Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Согласно представлениям о преформированном типе развития, становление профессионализма представляет собой чередование фиксированных этапов, которые педагог преодолевает на основе выявленных закономерностей. При этом наблюдается тенденция к сокращению времени последующих этапов, строящихся на основе опыта предшествующих.

Непреформированный путь развития профессионализма педагога характеризуется отсутствием предопределенности и общих закономерностей такого развития ввиду многообразия индивидно-личностно-индивидуальных комплексов профессионалов в области содействия познавательному саморазвитию старших дошкольников и младших школьников.

Становление профессионализма педагога представляет собой сложный процесс согласования онтогенетической линии становления профессионализма, соответствующей преформированному типу развития, и социогенетической, развертывающейся внутри каждого онтогенетического этапа и соответствующей непреформированному типу. Наиболее сложные узлы взаимодействия онтогенетической и социогенетической линий такого развития выступают как доминантные точки становления профессионализма педагога.

Центральную линию развития профессионализма педагога образуют акты его становления как субъекта свободной, творческой деятельности в области формирования универсальной, эффективной структуры самообразовательного и самоконтрольного действия старшего дошкольника и младшего школьника.

Каждый этап этого процесса представлен как становление качественно новых проявлений профессионализма, у которого, «благодаря психическим новообразованиям, снимаются существовавшие ранее ограничения» (В.В. Давыдов) в области развития дошкольников и школьников как активных субъектов самообразования. Самосозидательная, активная функция педагога в достижении личностно значимых проявлений готовности дошкольников и школьников к познавательному саморазвитию позволяет рассматривать становление профессионализма педагога как достижение «высшей формы развития человеческого в человеке» (Б.Г. Ананьев), как «творение собственной истории и своего жизненного пути» (К.А. Абульханова-Славская), восхождение к педагогическому мастерству.

Многомерность проявлений профессионализма в жизни педагогов дошкольного и начального общего образования позволяет рассматривать его в нескольких проекциях одновременно: как цель, средство и результат жизнедеятельности в целом и как систему, выступающую важнейшим атрибутом полноценной самореализации творческих потенциалов («исчерпанности жизненных ресурсов») в рамках функциональных этапов жизнедеятельности педагога.

Гуманистическая ценность развития профессионализма раскрывается в способности педагогов дошкольного и начального образования «регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиняясь ее целям и ценностям жизни». А.Г. Антипьев пишет, что «гуманизация образования заключается не только в утверждении человечности в отношениях между субъектами этого процесса, но и в ориентации на общечеловеческие ценности…»

Ведущим принципом дошкольного образования является воспитание деятельной гуманистической направленности ребенка посредством приобщения его к универсальным ценностям культуры на занятиях и вне занятий. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2010) осуществлено обновление содержания дошкольного образования на основе выделения системных компетентностей.

Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка, обеспечивающего в будущем успешность обучения в школе, – одна из приоритетных задач дошкольного образования. В связи с этим одним из показателей профессионализма педагога дошкольного образования является умение оптимизировать механизмы преемственности дошкольного и начального образования.

В зависимости от качества развития профессионализма педагога в рамках образовательно-функциональных циклов определяется динамика протекания социогенетических этапов профессиональной биографии конкретного педагога как определенных периодов ее «горизонтальной селекции».

Важными факторами становления функциональной готовности педагога к познавательному саморазвитию детей выступают этапы общего возрастного, онтогенетического становления профессионала (Б.Г. Ананьев), качество преодоления им профессиональных трудностей и барьеров (Е.А. Климов, Р.Х. Шакуров), качество актуализации педагогом своих склонностей и способностей (Д.Е. Эцрег), идентификация педагогом себя как специалиста в области дошкольного или начального общего образования, рефлексивный анализ продуктивных периодов профессиональной деятельности (R.J. Havighurst).

Развитие профессиональных позиций педагога требует поиска закономерностей становления профессионализма, т. е. вычленения наиболее значимых причин, движущих сил, обеспечивающих достижение высокого уровня продуктивности труда.