Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

4. Уровень малопродуктивного развития профессионализма (малопродуктивные учителя) объединяет немастеров в области управления качеством познавательного саморазвития младших школьников, в большей степени ориентированных на самовыражение, саморекламу, карьерные интересы.

Ранжирование педагогов по уровням продуктивности педагогической деятельности, конкретизация психодиагностических методик выявления качества сформированности отдельных показателей профессионализма интенсифицирует процесс поиска закономерных связей между достигаемыми педагогами уровнями педагогической деятельности и отдельными деятельностно-процесуальными, личностно-профессиональными и индивидно-типологическими факторами, содействующими или блокирующими достижение определенных уровней.

3.4. Регионализация подготовки педагога дошкольного образования в поликультурных условиях

В современном мировом образовательном процессе возникла новая система ценностей и целей образования, развивается концепция личности, основанная на идеях природообразности, культуросообразности и индивидуально-личностного развития.

«Знамением нашего времени, – пишет Л.А. Степашко, – с его динамично развивающимся сотрудничеством между странами во всех сферах человеческой деятельности следует считать формирующееся в общественном сознании представление о “мировом образовательном пространстве”. Базовым компонентом в образовательном пространстве выделяется культура. Культура, являясь результатом развития общества, тесно связана с социальной активностью человечества. Поли-культурное образование предполагает взаимодействие регионального и общего вариантов культурного образовательного пространств, что является необходимым условием социализации и инкультурации индивида: конкретного человека».

Забайкальский край – поликультурный регион. Исследователями региональной культуры Восточного Забайкалья отмечается, что она может быть «рассмотрена как совокупность культурных и ментальных особенностей регионального сообщества, как особая форма проявления российской культуры, проявляющаяся в диалектическом взаимодействии универсального и локального с явным превалированием локального над универсальным». В Забайкальском крае проживают русские (89,8 % от общей численности населения), буряты (6,3 %), украинцы (1 %), татары (0,7 %), белорусы (0,3 %), эвенки (0,1 %). Выделяются также этнопрофессиональная общность – семейские. Этническая разнородность не мешает построению взаимоотношений представителей разных народов на основе уважения и взаимопонимания, существованию и развитию региональной культуры. Это находит отражение и в содержании дошкольного, школьного, среднего специального и высшего образования.

Регионализация образования вошла в образовательную систему России в конце ХХ в. как процесс изменения этой системы и одновременно как часть непрерывного образования. Процесс реорганизации российского образования выделил два основополагающих аспекта: единство критериев, выраженное в государственном образовательном стандарте, и этнические, национальные и экономические составляющие, которые находят выражение в региональном компоненте. При регионализации образования наблюдается обращенность к личности обучающегося, стремление удовлетворять ее разнообразные познавательные потребности, что является характерной особенностью современных образовательных систем.

Региональный компонент, по мнению педагогов, призван способствовать выполнению следующих задач:

• социализации молодого поколения по месту рождения и проживания;

• возрождению регионального самосознания как важнейшего фактора формирования духовных и нравственных основ личности;

• развитию устойчивого понимания ценностного социокультурного вклада региона в историю российской цивилизации;

• расширению, углублению и конкретизации знаний учебных дисциплин, предусмотренных федеральным компонентом;

• реализации гарантированного права на получение комплекса знаний о природе, истории, экономике каждым человеком.

Включение регионального содержания в базовое при изучении дисциплин предметной подготовки студентами специальностей «Дошкольная педагогика и психология» и «Педагогика и методика дошкольного образования» путем диффузии и распределения по учебным дисциплинам – продуктивный и эффективной путь регионализации содержания подготовки специалистов дошкольного образования в вузе. И такой подход реализуется на педагогическом факультете Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского.