Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

С момента рождения взрослый общается с ребенком, напевая ему, разговаривая с ним, развивая при этом его зрительное и слуховое сосредоточение. Ближе к трем месяцам взрослый начинает обращаться к младенцу с протяжными звуками: а-а-а-гу-у. После короткой паузы он произносит эти же звуки шепотом и даже беззвучно, чтобы малыш мог сконцентрировать свое внимание на движении губ. При систематическом использовании этого приема младенец к четырем месяцам начинает шевелить губами, складывать их так же, как взрослый, и вскоре пробует вторить услышанным звукам, действуя по подражанию. Таким образом, основы подражания закладываются в процессе развития зрительно-слуховых восприятий малыша, благодаря его умению сосредотачиваться на показе взрослого.

В условиях тесного эмоционального контакта, улучив момент, когда интерес к игрушке у малыша 7–8 месяцев несколько угаснет, взрослый может показать ему новое для него действие, например, как ставить кубик на кубик. Взрослый неторопливо выполняет это действие и сопровождает его четким, легким для подражания словом: «Так! Так!» Ребенок заинтересованно следит за действиями взрослого. В конце, когда взрослый предлагает включиться в совместную с ним деятельность, малыш настороженно молчит. Взрослый показывает новое действие еще раз. Ребенок протягивает руку и пытается поставить кубик на кубик, действуя по подражанию.

С подражания начинается процесс обучения детей предметным действиям. Показ взрослого выступает в качестве образца, то есть становится дидактическим приемом. Ребенок будет включаться в действия, если предмет и действия взрослого с ним ему интересны.

Ведущей деятельностью на этом этапе развития ребенка становится формирующаяся предметная деятельность.

С целью развития предметной деятельности взрослый создает педагогически целенаправленную среду: оставляет на время обучения только те игрушки, с которыми они вместе будут действовать; определяет место действия (у стола, на ковре и т. п.), отводит специальное время в режиме дня (спустя 20 минут после приема пищи, не позднее 30 минут до сна).

Помня о том, что малышу присуща ярко выраженная ориентировочная реакция на новизну (рефлекс «Что такое?»), необходимо каждый раз, перед тем как начать обучение, предоставлять ребенку возможность познакомиться с предметом, обследовать его, чтобы затем, не отвлекаясь, приступить к обучению. Демонстрируя разнообразные специфические действия с игровым материалом, взрослый сопровождает их четкими, лаконичными словами, пояснениями. Как метод обучения его речевые воздействия еще не имеют самостоятельного значения, но подготавливают восприятие ребенка к словесному воздействию со стороны.

Немаловажное значение для детей имеет сам игровой материал. Например, начиная обучать детей умению ставить кубик на кубик, на первых порах для игры следует отбирать необходимые кубики. Они должны быть одноцветными, одинакового размера (чтобы малыш не отвлекался). При этом их должно быть не более четырех штук (чтобы не затягивать постройку, иначе интерес к ней угаснет). Все внимание ребенка должно быть направлено на взрослого, на демонстрируемые действия (отвлекающие моменты следует предусмотреть и исключить).

Взрослый привлекает внимание ребенка к кубикам, медленно ставит один на другой, сопровождая свои действия коротким словом «Так!», а в конце радостно сообщает: «Вот и получилась башенка!» Видя заинтересованность малыша, воспитатель предлагает ему повторить показанные действия самостоятельно, то есть действовать по подражанию. В случае затруднений, нерешительности ребенка взрослый прибегает к методу пассивных движений – медленно действует его рукой, поощрением, улыбкой стимулируя активность малыша.

Для закрепления двигательного навыка следует предлагать разные варианты действия:

• выполнять действие попеременно (один кубик ставит взрослый, другой – ребенок, действуя по подражанию);

• действовать параллельно (каждый строит свою башню, ребенок ставит кубик на кубик следом за взрослым);

• действовать поэтапно (сначала каждый строит стены дома, затем делает крышу и т. д.).

Выполняя одно и то же действие, дети усваивают его рисунок. Собирая в следующий раз одноцветную пирамидку из четырех колечек одного размера и действуя также попеременно со взрослым или параллельно с ним, малыши осваивают другой способ действия (рисунок действия) – нанизывание. Одновременно дети открывают для себя назначение игрового материала (объект действия).