Читающий мозг в цифровом мире

Проблема заключается в том, что ни научные данные, ни опыт неспособности научить многих детей достигать уровня функциональной грамотности не оказались достаточными для многих учителей в Соединенных Штатах и Австралии, все еще связанных своей преданностью целостным языковым методам. В одном из лучших новых обзоров исследований по чтению и по этой теме запомнился Марк Сейденберг, описав эти методы как «теоретических зомби, которых невозможно остановить обычным оружием, таким как эмпирическое опровержение, что позволяет им свободно перемещаться по образовательному ландшафту». Такая ситуация является двойной тратой: она растрачивает бесспорно идеалистические намерения учителя целостного подхода к языку, и это мешает обучению чтению для многих детей, особенно тех, кто имеет различия в чтении или обучении или двойственные языковые потребности. При этом ни Сейденберг, ни я никогда не отнимем у учителей, преподающих языки, ни минуты времени, чтобы донести до детей слова, сказки и жизнь героев, и удовольствие от чтения, если только они не препятствуют систематическому, информированному подходу к изучению фонем языка, алфавитного принципа и правил расшифровки.

С точки зрения когнитивной нейробиологии повторение, поощряемое в последнем подходе, обеспечивает детям многократное воздействие, необходимое для изучения и закрепления правил для букв и соответствующих им звуков, а также для увеличения их количества, их знание слов, историй и литературы. Повторение способствует росту качественных представлений от фонем и графем (букв) до значений слов и грамматических форм. Как сказал один умудренный опытом учитель: «В большинстве случаев нижние ступени лестницы – лучшие для обучения лазанию. Не могу просить ребенка прыгнуть на верхнюю ступеньку, не ступая на нижние». Все ступени важны, если мы хотим подготовить к беглому чтению детей, которые используют как свое воображение, так и свои аналитические способности. Кроме того, знание о читающем мозге может помочь учителям любого метода увидеть, какие ступени лестницы могут отсутствовать в том, как они учат детей.

Схема чтения активирует все, что она знает. Таким же должно быть и наше учение в течение всего пяти-десяти-летнего возрастного периода. В рамках такой перспективы учителя детей в возрасте от пяти до десяти лет уделяли бы достаточно пристальное внимание каждому компоненту схемы чтения: от фонем и их связей с буквами, значениям и функциям слов и морфем (например, мельчайшим единицам значения) в предложениях, погружению в истории, требующие все более сложных процессов осмысленного чтения, к ежедневному пробуждению собственных мыслей и воображения детей в разговоре и письме. Таким образом, ничем, связанным с познанием, восприятием, языком, аффектом, моторными областями, не следует пренебрегать. Ни в коем случае в начальных классах не следует пренебрегать ни одним из этих компонентов и не отводить им полноценного места в инструкции.

Изучение значений и грамматического использования слов во все более сложных предложениях важно в первых и третьих классах. Изучение новых буквенных закономерностей, которые всегда появляются и помогают нам выучить значения слов, важно как в первом, так и в четвертом классе. Со временем к третьему и четвертому классам эти низшие, базовые компоненты схемы должны быть настолько отработаны и автоматизированы, чтобы дети могли переключать свое внимание на все более сложные процессы понимания, начиная с расширения своих фоновых знаний и заканчивая выявлением своих прозрений и размышлений. Это основа беглости речи, а также лучший способ ее приобретения. Беглость – это не просто скорость расшифровки, предположение, которое привело к распространенной, но недостаточной практике, когда дети перечитывают отрывок снова и снова.