Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей

С более старшими детьми можно использовать книгу как тему для беседы. Рассмотрите, например, с ними атлас и расскажите, как и что на нем обозначается. Покажите карты звездного неба и поговорите о том, какие звезды можно увидеть над крышей дома. Конечно, такие рассказы-беседы потребуют от вас небольшой подготовки, но эти усилия окупятся живым интересом детей.

Что именно и когда читать дошкольникам, о чем беседовать с ними, во многом определяется их индивидуальными особенностями. Важно только, чтобы предмет разговора был понятен и доступен детям. В противном случае получится, как в истории, рассказанной К. Чуковским в книге «От двух до пяти», когда трехлетний мальчуган, разговаривая с папой по телефону, спросил, как папа забрался в телефонную трубку. Его тетя, физик по образованию, во всех деталях стала объяснять устройство телефонного аппарата. Мальчик, внимательно выслушав объяснение тети, спросил: «А как же папа оттуда вылез?»

Второе направление детской художественной литературы —собственно художественные произведения, которые малыши могут понять, как бы прожив их. Это происходит прежде всего в игре. Они разыгрывают историю с тремя поросятами, повизгивая от ужаса перед волком; пытаются пересказать разговор волка и Красной Шапочки; выстраивают игрушечных зверей перед теремком.

Но далеко не всегда и не все дети достаточно полно выражают свое понимание художественных произведений, поэтому мы не можем узнать, что переживает ребенок, как он понимает прочитанное и скрывается ли за молчанием глубина чувств или полная пустота. Необходимо научить детей свободно выражать свои чувства и мысли.

Любое художественное произведение постигается двумя путями. Первый – путь переживания, эмоционального проникновения в его суть. Второй – мыслительный анализ прочитанного, выделение идей, событий. У взрослых, как правило, эти процессы слиты в единое целое. Но у ребенка они могут быть разделены, хотя и очень условно.

Итак, первый путь – проникновение в книгу через эмоции – постигается достаточно рано, когда в простейших стихах, потешках ребенок способен повторить хотя бы отдельные слова. Например, читая стихотворение Л. Квитко «Ручеек», можно попросить ребенка произносить звукоподражания. Ручеек-журчалочка,

Пой, пой!

Завертелась палочка —

Стой, стой!

Козочка копытцами —

Брык, брык!

Хорошо напиться бы!

Прыг, прыг!

Окунула мордочку —

Хлюп-хлюп!

А пастух на жердочку —

Туп-туп!

У него есть дудочка,

Ой-ой!

Дудочка-погудочка,

Пой-пой!

И запела дудочка —

Триль-трюль!

Дудочка-погудочка —

Триль-трюль!

Вот вороны каркают —

Кра-кра!

А лягушки квакают —

Ква-ква!

Ручеек-журчалочка —

Буль, буль!

Где же теперь палочки?

Триль-трюль!

Следующий шаг в этом направлении – разыгрывание стихотворений и сказок по ролям. Дети делают это легко и с удовольствием. Для этой цели рекомендуем стихи С. Маршака: «Перчатки», «Маленькая девочка», «Кузнец».

Особое место в жизни детей занимает сказка, где соседствуют добро и зло, верность и предательство, дружба и вражда. Разыгрывая сказку, дети как бы проживают ее, принимая на себя определенную роль. В игре-драматизации могут принимать участие несколько детей или взрослый с ребенком.

Для разыгрывания сказок хорошо использовать настольный театр. Существуют готовые наборы кукол. Но гораздо интереснее сделать их самим вместе с ребенком. Лучше всего подготовить универсальный набор (куклы-болванчики, сделанные из дерева или из пластилина), с которым можно разыгрывать сказки (рис. 1). Таких кукол можно наряжать в бумажные костюмы, прикреплять к ним вырезанные из бумаги лица-маски соответственно сюжету сказки. А можно склеить из бумаги конусы разной высоты, которые точно так же превращаются в полюбившихся героев: просто прикрепите к ним картинки с изображением нужных персонажей (рис. 2).

Рис. 1

Рис. 2