Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

Административными и организационными мерами можно эффективно и результативно повысить скорость чтения в младших классах. Для этого в первую очередь нужно обращать внимание родителей на важность выработки у детей быстроты чтения, регулярно измерять ее, контролировать учителей и привлекать внимание общественности. Наличие установки на достижение повышенной скорости чтения также мобилизует и самих учеников. Они как бы вступают в своеобразную игру со взрослыми. Даже если ребенок пошел в школу, совсем не умея читать, то организационными мерами можно повысить скорость его чтения примерно на 50 %. Очень важно при этом не заставлять ребенка читать насильно, а преподать это действие в виде своеобразной игры. Например, после каждого измерения скорости чтения вносите результаты усилий ребенка в специальный график, который надо повесить так, чтобы он всегда был на виду. Тогда ученик будет видеть свои достижения, достижения своих сверстников, и стремиться к тому, чтобы еще больше повысить скорость своего чтения.

Во многих школах практикуются соревнования по скорости чтения между классами и школами. Активная совместная работа учителей и родителей, присутствие некоего соревновательного духа позволяет уже в 1–м классе достигнуть уровня 3–го класса и даже превзойти рубеж в 120 слов в мин.

Дидактический путь считается наиболее кропотливым. Но и он очень действенен в повышении скорости чтения у учеников. Вот несколько приемов, которые разработаны самыми лучшими учителями:

– надо увеличить не длительность, а частоту тренировок;

– желательно использование «жужжащего» чтения;

– в начале каждого урока полезно проводить пятиминутное чтение;

– полезно организовывать консультации для родителей, на которых объясняется важность повышения скорости чтения и как этого можно добиться;

– необходимо использовать разнообразные приемы для стимулирования учеников;

– крайне полезны и весьма нужны упражнения по развитию оперативной памяти.

Студентам, которые плохо читают, но хотят повысить скорость чтения, можно посоветовать следующее. Скорость чтения возрастет в том случае, если они будут работать в первую очередь над собой, бороться со своей ленью. Только так они смогут достичь результата. Одновременно со скоростью чтения надо повышать и технику конспектирования. Письмо и быстрое чтение связаны между собой, хотя и развиваются различными способами.

4. Другие закономерности процесса обучения

Теперь кратко рассмотрим некоторые конкретные закономерности процесса обучения, которые выделил в своей педагогической работе И. П. Подласый

.

4.1. Дидактические закономерности

Дидактические, или , как их еще часто называют , содержательно–процессуальные, закономерности определяют собственно дидактические характеристики, такие как зависимость результативности обучения от содержания, средств, целей, методов, форм процесса обучения . Вот каковы эти характеристики.

1. Если детей обучать путем «делания», то они усвоят материал в 6, а то и 7 раз лучше, чем если бы их обучали путем «слушания».

2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

3. Результативность усвоения заданного объема умений и знаний обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого материала.

4. Результативность усвоения заданного объема умений и знаний обратно пропорциональна объему изучаемого материала.

5. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства преподавателя.

6. Закономерность, сформулированная Л. В. Занковым: «Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность».

7. Результаты обучения прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого учебного материала.

4.2. Гносеологические закономерности

Гносеологические закономерности в первую очередь относятся к сфере познавательной деятельности . Они связывают результаты обучения с познавательными учебными возможностями учащихся. Назовем эти закономерности.

1. Продуктивность усвоения знаний прямо пропорциональна потребности учиться.

2. Результаты обучения будут выше, если учащиеся регулярно и систематично выполняют домашнее задание и наоборот.

3. «Учись учиться», т. е. результаты обучения зависят от умения самих учащихся учиться.

4.3. Психологические закономерности

Внутреннюю, психическую сторону познавательной деятельности учащихся в процессе обучения описывают психологические закономерности . Назовем некоторые из них.