Думая руками: Удивительная наука о том, как жесты формируют наши мысли

Жесты не просто предвещают построение предложений. Конкретные комбинации жест + речь, которые производит ребенок, могут предсказать траекторию его прогресса в освоении речи. Возьмем ребенка, который изображает жест ПИТЬ, прижимая ладонь ко рту и запрокидывая голову назад, после чего произносит слово «ты». Несколько месяцев спустя ребенок произносит предложение «ты рисуешь». Мы видим, что по своей структуре комбинация слово + слово полностью совпадает с комбинацией жест + слово: они оба состоят из субъекта (ты) и действия (пить – в первом случае, рисовать – во втором). Или возьмем ребенка, который указывает на машину и говорит «ехать», а несколько месяцев спустя произносит словосочетание «ехать на лошадке». Таким образом, слово, обозначающее действие (ехать), в сочетании с указанием на объект (машина) предсказало создание предложения той же структуры, но уже из двух слов: ехать на лошадке. Наконец, представьте себе ребенка, который демонстрирует жест ЕСТЬ, направляя кулак ко рту, а затем говорит «мне нравится». Несколько месяцев спустя этот же ребенок произносит сложное предложение, содержащее два глагола: «помоги мне найти», в котором жесты полностью заменены на слова. Таким образом, комбинации дополняющий жест + речь продолжают служить ступеньками ко все более сложным языковым конструкциям⁶.

Жесты также предсказывают изменения в рассказах ребенка на более позднем этапе развития. В пятилетнем возрасте некоторые дети уже способны рассказывать истории, становясь в позицию участника, а не наблюдателя, но делают они это жестами, а не словами. Например, чтобы изобразить, как дятел стучит клювом, ребенок двигает верхней частью тела и головой вперед и назад, изображая действие с перспективы самого дятла (участника), но при этом рукой, вытянутой в форме клюва, он совершает аналогичные движения вперед и назад, тем самым отражая точку зрения наблюдателя – того, кто смотрит на дятла. Интересно, что дети, чьи жесты в пятилетнем возрасте отражали точку зрения участника истории, чаще рассказывали хорошо структурированные истории, чем дети шести и семи лет, которые не делали этих жестов. В хороших историях умело используется перспектива, и, возможно, именно поэтому дети, занявшие позицию дятла, добивались больших успехов. Жест продолжает быть предвестником перемен, поскольку он берет на себя новые роли в структуре повествования и речи⁷.

Мы уже знаем, что на раннем этапе развития маленькие дети могут воспроизводить осмысленные комбинации жестов и речи, выполняющие функцию предложений. Это означает, что даже дети младшего возраста могут совмещать информацию, выражаемую в мануальной (жестовой) и устной формах в рамках единого предложения. Но могут ли малыши совмещать поступающую информацию? Чтобы выяснить это, мы дали детям, умеющим произносить только отдельные слова, но также умеющим составлять комбинации слово + жест, ряд команд, часть из которых включала в себя жесты, а другая – нет. Например, мы просили ребенка толкнуть и при этом либо не использовали никаких жестов, либо указывали ребенку на мяч; аналогичным образом мы говорили слово «печенье» и при этом либо делали жест ДАТЬ (протянутая ладонь), либо не производили никаких жестов. Мы также произносили выражения, содержащие смысл, до этого передаваемый сочетанием жест + речь: толкни мяч или дай печенье. Все дети смогли сочетать информацию, поступающую из речи, с информацией, поступающей из жестов, и с большей вероятностью толкали мяч, когда слышали толкать + указание на мяч, чем когда слышали только толкать, и с большей вероятностью давали печенье, когда слышали печенье + жест ДАТЬ, а не только печенье. При этом они толкали мячик и давали печенье в ответ на комбинацию жест + речь с той же готовностью, что и при ответе на полностью устное предложение (толкни мячик, дай печенье). Получается, что дети даже раннего возраста умеют сочетать информацию в жестах и речи как при передаче, так и при восприятии сообщений. Так что не бойтесь использовать жесты, передающие информацию, отличную от ваших слов, когда вы общаетесь с ребенком: ваш ребенок поймет их и, как мы скоро увидим, сможет извлечь из них пользу⁸.

Как только дети научились выражать свои мысли устно, им больше не нужны жесты, выполняющие роль слов в предложении. Но они продолжают жестикулировать, как и все мы. Став взрослыми, мы используем жесты не для замены слов, а для более объемного выражения смыслов, влияющего на интерпретацию нашей речи. С этого момента жесты начинают помогать детям и взрослым осваивать не только языки, но и другие области, такие как запоминание, математика, единицы мер и весов, химия и т. д. Как мы видели, жесты легко совмещаются и с передаваемой, и с поступающей речью. Способны ли дети совмещать слова с жестами, которые сами по себе не функционируют как слова, но тем не менее привносят в речь новые смыслы?⁹