Если нет кнута, бей пряником? Ответы детского психоаналитика на вопросы родителей

В норме развитие игровой деятельности должно проходить ряд этапов, постепенно усложняясь и подготавливая психику ребенка к обучению и взаимодействию с другими людьми. Вначале младенец играет с собственным телом или телом матери, затем в игровую деятельность включаются окружающие предметы, пеленки, одеяльце, погремушки, мягкие игрушки. Далее игровая деятельность все более усложняется, ребенок учится сотрудничать с другими людьми, появляются групповые и сюжетно-ролевые игры, игры для достижения успеха. Постепенно удовольствие от самого процесса игры сменяется именно на получение удовольствия от достижения успеха, выполнения поставленной задачи. Это и является одной из важных предпосылок успешного школьного обучения. Любая игра служит познанию окружающего мира и отношений в нем. Игра – это тренировочное поле для подготовки к жизни.

Если ребенок хочет играть больше, чем учиться, надо дать ему эту возможность помимо школы. Значит, чтобы насытить эту потребность и помочь ему «дорастить» свою психику до возможности обучения, надо обеспечить обширную внешкольную игровую деятельность.

Сейчас очень заметно, что дети не умеют играть, их никто этому не научил. Выйдя на улицу, большинство детей слоняются, не зная, чем себя занять. Старшее поколение взрослых еще может вспомнить множество полезных и увлекательных групповых игр своего детства. Молодые родители уже редко. Даже совсем маленьким детям предлагается не играть, а смотреть на экране, как играют другие.

Психологами способность играть определяется в качестве важнейшей способности человека. Из этого вырастает также и способность творить. Замечено, что люди, мало играющие в детстве, хуже умеют общаться, строить отношения, не интересуются театром и другими видами искусства. Их жизнь заметно обедняется. Такие люди чаще, чем другие попадают в зависимость от интернета, игровых автоматов, компьютера, алкоголя или наркотиков.

12. Кроме телевизора, компьютера и гаджетов ребенка ничего не интересует

Продолжая тему предыдущего вопроса, могу сказать, что у такого ребенка не сформирована важная способность играть и занимать себя, не развита фантазия. Развитие игровой деятельности прервалось на раннем этапе, заменившись на внешние раздражители: электронные приборы, телевизор, компьютер. Сами по себе они не плохи и не хороши. Вред начинается тогда, когда они вытесняют другие виды деятельности.

В некоторых семьях репертуар телевизионных передач определяется таким образом: в начале недели мама или папа вместе с ребенком обсуждают программу передач и отмечают те позиции, которые хотелось бы посмотреть. Хорошо, если ребенок сам подчеркнет их в программке ярким цветом. При этом учитываются длительность просмотра, наличие других занятий в это время, интересы других членов семьи и т. п. Этот график должен соблюдаться в первую очередь взрослыми, чтобы ребенку была дана возможность увидеть то, что он хочет.

Что касается компьютера, нецелесообразно приучать к нему ребенка раньше шести лет. Компьютерные игры и обучающие программы должны подбираться соответственно возрасту по содержанию и длительности.

Большое влияние оказывают интересы и духовная атмосфера семьи в целом. То, какое место в досуге родителей занимают книги, театр, музеи, общение, окажет воздействие и на предпочтения ребенка. Если для мамы основным развлечением являются прогулки по магазинам и разговоры по телефону, а папа, придя с работы, погружается сам в компьютер, нечего ожидать другого и от ребенка.

Гаджеты сами по себе не вредны и не полезны. Это просто приборы, облегчающие жизнь, выполняющие много полезных и развлекательных функций. Вопрос в том, как их использовать. Если ребенок постоянно сосредоточен на них, это, безусловно вредно. Нарушается способность к общению, адаптация к реальной жизни. Страдает эмоциональная сфера. Обедняются и становятся примитивными познавательные способности ребенка, его активность, самостоятельность. Дети не умеют играть и дружить, а вырастая, не могут вступать в отношения.

Так что гаджеты не рекомендуется вводить в обиход ребенка раньше пяти лет, и надо ограничивать их использование.

13. У ребенка плохой почерк

Если бы у всех людей мог быть одинаково красивый каллиграфический почерк, то не было бы ни науки об индивидуальных особенностях психики и почерка, невозможно было бы проводить графологическую экспертизу и т. д. То, как человек пишет, является его индивидуальной особенностью, как цвет глаз или отпечатки пальцев. Поэтому нереально добиваться красоты почерка, тем более мучая ребенка бесконечным унылым переписыванием. Оценки за красоту почерка также неправомерно выставлять. Можно ожидать, чтобы ребенок научился писать разборчиво и более или менее без помарок. Но это умение формируется медленно, в течение нескольких лет. Зависит это от множества разных параметров развития. У большинства взрослых некрасивый почерк не вызывает проблем в жизни, а профессия переписчика бумаг давно отошла в прошлое.