Гендерный мозг. Современная нейробиология развенчивает миф о женском мозге

Если вы считаете себя социальным существом, то будете стараться соответствовать той группе, которую признаете своей. Вы будете выбирать окружение, в котором встретятся люди с созвучными мыслями. И вы постараетесь согласовать свои умения с окружающей средой, опять-таки, чтобы ей соответствовать. Если вы попали в «прохладную обстановку», где люди чувствуют, что вы с ними не совпадаете, и вокруг «не такие, как вы», то ваше бегство будет вполне понятным. Вот вы пришли на день открытых дверей факультета математики и оказались там единственной девочкой. После этого вы можете кардинально пересмотреть выбор предметов для ЕГЭ. (Или же, наоборот, вас вдохновят открывающиеся перспективы.)

НА МАТЕМАТИКЕ ВИСИТ ЯРЛЫК «НЕ ДЛЯ ДЕВОЧЕК», НО К СПОСОБНОСТЯМ ЭТО ОТНОШЕНИЯ НЕ ИМЕЕТ.

Похоже, женщины уделяют много внимания обстановке, в которой им предстоит работать. Психолог Сапна Чериан и ее коллеги из Соединенных Штатов изучили желание учеников посещать компьютерный класс в зависимости от обстановки в нем. Один класс был «типично» компьютерным: с развешанными постерами из «Звездного пути», разбросанными научно-фантастическими книгами и батареями банок с газировкой. Другой класс был в нейтральных тонах, с природными постерами и бутылками с простой водой³¹

. Девушки выбирали компьютерные науки, если им предстояло заниматься в нейтральном классе. Также ученые манипулировали тезисами из ознакомительных роликов по информатике. В одном ролике были стереотипы, связанные с компьютерами, в другом – нет. На основании первого ролика уроки информатики выбрали только 18 % девушек и 60 % юношей.

Другая группа ученых обнаружила, что приток студенток в летние научные школы зависит от соотношения мальчиков и девочек в ознакомительном ролике. Причем девушки не записываются, если видят, что мальчиков больше, а мальчики, кажется, ничего не имеют против дисбаланса³². Эти результаты подтверждают представление, что женщины восприимчивее к социальному контексту и сигналам, которые говорят об их принадлежности (или наоборот) к определенному кругу.

И тут возникает «парадокс гендерного равноправия». В 2018 году вышла статья, в которой описывались результаты подсчета сотрудников и учащихся в точных науках между 2015 и 2018 годами в шестидесяти семи странах мира³³. Оказалось, что большинство дипломов в области точных наук получают мужчины. Процент женщин составлял от 12,4 % в Макао до 40,7 % в Алжире (в Великобритании и США эти цифры были 29,4 % и 24,6 %). Эти данные сопоставили с показателем гендерного равноправия, Индексом гендерного неравенства по версии Всемирного экономического форума. Этот индекс основывается на гендерном неравенстве в следующих сферах: заработок, здоровье, представительство в парламенте, финансовая независимость. Здесь и обнаружился парадокс: в странах, где говорят о наибольшем гендерном равноправии, проявляется максимальное гендерное неравенство в точных науках. Самые яркие примеры – Финляндия с 20 %, Норвегия с 20,3 % и Швеция с 23,4 %.

Анализ школьных оценок по физике и математике показал, что половое/гендерное различие здесь исчезающе мало (средняя общая величина эффекта —0,1). Самое большое половое различие оценок по физике обнаружили в Иордании, причем девочки учились лучше мальчиков (величина эффекта –0,46). Что касается математики, то австрийские ученики мужского пола показали лучшие результаты (величина эффекта +0,28). Однако в подавляющем большинстве стран оценки мальчиков и девочек почти не различались. Поэтому отсутствие женщин в точных науках – это не отсутствие способностей. Результаты по литературе оказались иными: во всех странах успеваемость девочек была выше. В этом случае величина эффекта была довольно большой (–0,76 в Иордании, –0,61 в Албании), а половые/гендерные различия больше, чем для физики и математики.

Авторы статьи предположили, что возможной причиной «парадокса гендерного равноправия» стало различие в успеваемости. Они предложили ввести показатель «лучшего предмета» для всех участников. Сравнивая оценки по математике, физике и литературе, они определяли, по какому предмету у каждого участника оценки лучше. И в этом случае обнаружилось заметное половое/гендерное различие: по литературе лучшие оценки получало 51 % девочек и 20 % мальчиков, по физике – 39 % мальчиков и 24 % девочек. То есть девочки обычно справлялись с физикой примерно так же, как и мальчики, но заметно превосходили их в гуманитарных дисциплинах.