Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе

В психическом развитии детей с недостатками слуха важную компенсаторную роль играет образное мышление, которое в течение длительного периода является ведущей формой мыслительной деятельности учащихся этой категории. Наглядно-образное отражение действительности накладывает отпечаток на значение усваиваемых слов. Например, словом «зима» слабослышащие дети обозначают такие понятия, как «холодно», «сани», «снег», «снеговик» и др.

Сурдопедагоги пришли к выводу, что дети с недостатками слуха имеют существенное своеобразие в развитии наглядных форм мышления по сравнению со своими слышащими сверстниками, и лишь постепенно к 10–11-ти годам уровень наглядно-образного мышления приближается к уровню слышащих детей на момент поступления в школу (данные Т. В. Розановой).

Отмечая важное значение овладения логическими операциями в становлении интеллекта ребенка, Е. Г. Речицкая изучила возможности развития обобщений у глухих и слабослышащих дошкольников в новых условиях – овладения модельными представлениями. В результате обучающего эксперимента дети дошкольного возраста научились оперировать наглядными моделями, ориентироваться на существенные признаки понятий, сравнивать понятия разной степени обобщенности, устанавливать отношения подчиненности в элементарных понятийных структурах, хотя возможности формирования модельных представлений у глухих и слабослышащих дошкольников более ограничены и показатели ниже нормы.

Изучение особенностей зрительного восприятия

давно привлекало внимание педагогов и психологов в связи с той ролью, которую зрительное восприятие играет в структуре познавательной деятельности детей с нарушениями слуха.

Е. М. Кудрявцевой, Т. В. Розановой, И. М. Соловьевым было обнаружено, что в восприятии детей с нарушениями слуха, особенно младшего школьного возраста, меньше выражены своеобразие каждого объекта, его индивидуальные и особые черты и что зрительные образы одних объектов часто уподобляются образам других объектов, более привычных и знакомых детям. Неумение выделять главные опознавательные признаки предмета становится одной из причин замедленного формирования зрительного восприятия.

Исследования показали, что восприятие и познание детьми таких отношений, как тождество, различие, сходство уясняются глухими детьми относительно поздно. Для глухого ребенка выделение и различение свойств предметов затрудняется вследствие медленного овладения соответствующими словесными обозначениями.

Вместе с тем следует отметить, что вопросы овладения сенсорными эталонами и перцептивными действиями детьми с нарушениями слуха изучены недостаточно. Так, в работах А. А. Катаевой (Венгер) показано существенное отставание развития предметной и орудийной деятельности детей, которая служит основой развития ранних форм мышления. Об этом же свидетельствуют работы Г. Л. Выгодской, посвященные особенностям развития игры дошкольников. В ряде исследований отмечены данные об уровне усвоения отдельных свойств предметов детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Однако различные стороны познавательной деятельности детей с нарушениями слуха исследовались, в основном, у младших школьников. Своеобразие развития и восприятия и мышления слабослышащих дошкольников в контексте проблемы готовности к школьному обучению практически не изучалось в специальной литературе.

Принципы отбора диагностических методик

Анализ общей и специальной литературы показал, что за последние десятилетия в отечественной психологии и педагогике накоплен достаточно обширный опыт диагностики готовности к школе. Разработка различных аспектов этой проблемы имеет огромное теоретическое и практическое значение. Тем не менее до сих пор не выработаны единые критерии диагностики готовности к школьному обучению. Изучение различных ее направлений показало, что наиболее значимыми являются исследования, позволяющие выявить те психические новообразования, которые являются основой для развития новой ведущей деятельности – учебной. Таким образом, проблема готовности к школьному обучению понимается не как подготовка к существующим формам школьного обучения, а как проблема предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Наиболее остро вопрос диагностики готовности к школе встает в случае ее применения к детям, развивавшимся в неблагоприятных условиях, в частности, в условиях слуховой депривации. Изучение специальной литературы показало, что проблема готовности к школе неслышащих и слабослышащих детей на сегодня остается теоретически и экспериментально мало разработанной. Комплексная диагностика готовности детей с недостатками слуха к школьному обучению, качественная характеристика их психического развития позволят более полно использовать потенциальные возможности дошкольников с нарушениями слуха, обеспечат им адекватный тип обучения.