Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

Кроме того, дети дошкольного возраста обладают разными темпераментальными особенностями. Другими словами, для одного ребенка рисование не представляет никаких сложностей, а для другого данное задание потребует большого количества сил и может привести к тому, что он не завершит рисунок. Проведение обследования в первую очередь должно учитывать состояние и возможности испытуемого, а не экспериментатора. Поэтому недопустимо проводить исследование поздно вечером, нарушая основные режимные моменты в жизни ребенка, затягивать процедуру более чем на час и т.п. Эти требования не просто касаются этики проведения обследования. При их нарушении полученные результаты не будут обладать диагностической достоверностью и дадут искаженную картину.

4. В дошкольном возрасте навык рисования только формируется и во многом зависит от того, какой образец был предъявлен педагогом. В связи с этим нужно обращать внимание на общие особенности рисунков всей группы детей, потому что повторение какого-то элемента может быть не личностной характеристикой ребенка, а ситуативным фактором (подражанием рисунку человека, который когда-то на доске изобразил воспитатель). Подобные элементы исключаются из процедуры анализа.

5. Хотя при интерпретации рисунка используется конечный продукт (рисунок), он неотделим от самого процесса рисования. Поэтому не допускается анализ материалов, полученных другим исследователем. Если же знакомство с этими материалами необходимо (например, при обращению к другому специалисту), то следует помнить, что вторичное заключение может касаться только явных, ярко выраженных органических или психологических проблем, поскольку поведенческий и ситуационный контекст будут утеряны.

Выше уже говорилось о том, что рисунок человека – это проекция представлений испытуемого о себе. Но кто лучше испытуемого сможет рассказать о том, что и как он видит? В беседе он может выделить определенные детали изображения, которые психологу кажутся несущественными. Поэтому при наличии времени не нужно упускать возможность поговорить с испытуемым о его рисунке. Если же такая возможность отсутствует, следует внимательно прислушаться к тому, что проговаривает испытуемый во время рисования – такое поведение характерно для детей.

Интерпретация методики

В интерпретации рисунка человека можно выделить четыре основных аспекта: поведенческий, стилевой, пространственный и структурный.

Поведенческий аспект связан с анализом процесса рисования. В первую очередь психолог обращает внимание на

последовательность изображения различных частей тела человека. Разберем некоторые наиболее часто встречающиеся схемы рисования.

• Тревожные дети, как правило, сосредотачиваются на рисовании мелких деталей и долго не переходят к изображению контура тела.

• Постоянное дорисовывание какой-то части тела позволяют выдвинуть гипотезу об особой значимости этого элемента в образе Я испытуемого.

• Следуя социальному шаблону, большинство испытуемых начинают рисунок с головы, поэтому любой другой вариант начала работы (сначала нарисовать ноги, головной убор, туловище) может свидетельствовать о наличии сложностей в межличностном взаимодействии.

Еще одним параметром анализа является темп рисования . Повышенный темп выполнения рисунка может быть признаком общей импульсивности, несдержанности ребенка или нежелания выполнять задание (стремления побыстрее перейти к более интересному занятию). Пониженный темп может указывать на слабость нервной системы или на повышенную тревожность испытуемого. Поскольку в обоих случаях допустимы два варианта интерпретации, окончательное заключение может быть сделано только по результатам проведения нескольких методик.

Стилевой аспект определяется такими показателями, как сила нажима, характер контура линий (штрихование, сплошная, изогнутая, острая, ломаная, прерывистая или прямая линия), наличие исправлений. Мы не будем подробно останавливаться на описании каждого показателя. Отметим только, что если испытуемый стирает или исправляет какие-то элементы рисунка, то психолог должен отметить это в протоколе. Не каждое исправление вызвано внутренним напряжением по поводу той или иной детали. Поэтому этот нюанс может подкрепить гипотезу, сформулированную на основе других характеристик, но не может служить единственным основанием для выявления той или иной проблемы в развитии ребенка. То же самое относится к штриховке, усиленному нажиму или пропуску каких-либо элементов.

Пространственный аспект затрагивает такие параметры, как размер рисунка, положение фигуры на листе, симметричность (асимметричность) рисунка, изображение фигуры в анфас или профиль (иногда человек рисуется со спины), передача в рисунке движения.