Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Одной из важных задач методического обеспечения инклюзивных процессов является определение примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного учреждения и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

• образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обязательная часть основной общеобразовательной программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения

1. Пояснительная записка.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения.

В этом разделе определяется возрастной диапазон детей, посещающих инклюзивные группы (например, группы для детей от 2 до 4 лет, от 5 до 7 лет).

При описании особенностей контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, перечисляются виды нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с терминами, употребляемыми в п. 34, 36 «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 г. № 666 г. Москвы).

1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В целях деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программы) отражается достижение здоровыми воспитанниками, посещающими инклюзивные группы, готовности к усвоению основных общеобразовательных программ начального общего образования и достижение детьми с ОВЗ дифференцированной, в зависимости от тяжести и сложности нарушения развития, готовности к усвоению программ специальных образовательных учреждений либо освоение возможного уровня навыков самообслуживания и социального взаимодействия.

Задачами деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации Программы в инклюзивной группе являются: создание современной развивающей образовательной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, родителей и педагогического коллектива; формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих социальную успешность; сохранение и укрепление здоровья; коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

1.3. Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности (инклюзивных группах).

В данном разделе определяются особенности организации образовательного процесса в инклюзивных группах:

1) условия и регламент проведения занятий с ребенком с ОВЗ специалистов ДОУ (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога), воспитателей инклюзивных групп, педагогов дополнительного образования;

2) регламент и содержание работы тьютора;

3) роль родителей детей с ОВЗ в составлении, реализации и оценке эффективности индивидуального образовательного марш рута;

4) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ;

5) система супервизии работы психолого-педагогических кадров.

1.4. Принципы и подходы к формированию Программы.

В перечень принципов и подходов к формированию Программы целесообразно включить те, которые выделены в п. 2.4. ФГТ:

• принцип развивающего образования;

• принцип необходимости и достаточности;

• принцип единства воспитания и обучения;

• принцип комплексно-тематического планирования для обеспечения интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, адекватности возрасту форм работы с детьми, решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• принцип уважения прав личности;