Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Если ребенок передвигается самостоятельно , частично владеет навыками опрятности и имеет умеренно выраженное снижение остроты зрения или слуха, обязательными являются сопровождение специалиста (тьютора), наличие специально организованной и приспособленной среды, дозирование времени пребывания в группе ДОУ с учетом состояния, соответствующее методическое и дидактическое оснащение и упрощение программного материала или использование специальных образовательных программ и соответствующей дидактики. Необходимы индивидуальные занятия с дефектологом (сурдо– или тифлопедагогом), логопедом, специалистом ЛФК по показаниям. Обязательна опора на практический, в том числе сенсорный, опыт при овладении навыками, постепенность включения в группу детей, дозирование времени пребывания в группе с целью максимальной социальной адаптации, наблюдение врача.

Если ребенок не передвигается самостоятельно , имеет сочетанные нарушения одной из сенсорных систем и интеллектуальные дефициты и схожие состояния, помимо сопровождения и специально организованной и приспособленной для него безбарьерной среды, важным является дозирование времени пребывания в группе ДОУ с учетом состояния ребенка и выбор типа деятельности в группе – простые предметные игры, музыкальные занятия и т. п., постепенность включения в группу детей с целью максимальной социальной адаптации. При этом в рамках деятельности специалистов необходимо разработать программно-методическое обеспечение.

Варианты образовательных маршрутов (из опыта работы ГОУ Детский сад комбинированного вида № 385 г. Москвы)

Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников выявляет ряд проблем:

• первичный прием на ПМПК не дает целостной картины развития ребенка с ОВЗ, так как недостаточно времени для динамического изучения его потенциала; как следствие возникают ошибки при составлении индивидуальных коррекционных программ и планов включения;

• не все дети с ОВЗ готовы к включению в группу нормально развивающихся сверстников из-за соматической ослабленности; несформированности элементарных коммуникативных навыков, приводящей к проблемам во взаимодействии со сверстниками и взрослыми; трудностей адаптации (большой объем информации, резкое увеличение социальных контактов, новые правила поведения и др.);

• некоторые дети с ОВЗ совершают действия, не принятые социальными нормами;

• отсутствие опыта общения нормально развивающихся детей с детьми с ОВЗ иногда приводит к неприязни и даже агрессии (дети с ОВЗ не принимаются сверстниками в игру, их сторонятся, могут высказывать брезгливость и негативное отношение к их внешнему виду и поведению).

Остро ощущается необходимость в структуре, дающей возможность организовать обследование ребенка с ОВЗ в динамике, развивать его коммуникативные навыки, постепенно знакомить с повседневной жизнью детского сада, а также налаживать конструктивное сотрудничество с родителями детей с ОВЗ и готовить семью к включению в социальное пространство «родители – дети – сотрудники детского сада». Такой структурой становится лекотека, но в целях и задачах, реализуемых этим структурным подразделением, и функциональных обязанностях его сотрудников, меняются акценты и приоритеты, так как речь идет о целенаправленной подготовке детей с ОВЗ к включению в группу типично развивающихся сверстников.

Предлагается модель поэтапного включения детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности дошкольного образовательного учреждения.

Переход ребенка от одного этапа включения к другому осуществляется исходя из его готовности при определенных условиях:

• отсутствие медицинских противопоказаний;

• физическая готовность, то есть способность выдерживать физические нагрузки, предполагаемые при включении на том или ином этапе (например, активное бодрствование в течение 1–2 ч);

• наличие элементарных коммуникативных навыков;

• умение подчиняться определенным социальным нормам (в зависимости от этапа) при отсутствии неподдающегося коррекции агрессивного поведения.

На протяжении всего инклюзивного процесса реализуется психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ; осуществляется формирование принимающей позиции у сотрудников учреждения, нормально развивающихся сверстников и их родителей; проводятся мероприятия, направленные на взаимное принятие и сплочение всех участников инклюзивного образовательного процесса.

Этапы индивидуального образовательного маршрута включения детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников в условиях детского сада комбинированного вида

I этап («подготовительный»).