Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов

T. V. Baltysheva

Implementation of visual support in the process of communication and education of primary school children with autism spectrum disorders

In the course of studying the problem of introducing visual support in the formation of communication skills in children with autism spectrum disorder, it was found that there is a lot of information base on the research problem. But in the process of practical work, it became clear that at present in secondary schools there is a low level of awareness regarding the education of children with disabilities. In particular, adapted programs and the creation of special conditions for teaching children with autism spectrum disorders are a rather acute problem. The classrooms are equipped with special facilities and equipment, the presence in the pedagogical team of a special teacher or teachers who have been trained to work with children with disabilities, who have received basic knowledge about their educational needs is extremely low. The article gives an example of correctional and pedagogical work using visual support tools in the formation of communication skills in primary school children with autism spectrum disorders.

Keywords: autism spectrum disorders, inclusion, communication skill, correctional pedagogical work, visual support, visual timetable, social stories.

Актуальность темы формирования коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста возрастает в условиях активного внедрения инклюзивного образования в общеобразовательной школе. На сегодняшний день в контингент школы включены не только дети с нарушениями опорно-двигательной системы, снижением слуха и зрения, но и дети с расстройством аутистического спектра, которые практически не имели возможности обучаться и быть адаптированными к условиям обычной школы.

Категория детей с расстройством аутистического спектра имеет ряд нарушений развития, который характеризуется своеобразным проявлением поведения, эмоционально-волевой и когнитивной сфер. Практически для всех детей характерна асинхронность созревания и развития эмоционально-волевой и когнитивной сфер.

В настоящее время существуют теоретически обоснованные методики, которые широко и успешно используются большинством специальных педагогов в сфере дополнительных услуг. На практике же применение метода зрительной поддержки детей с РАС в общеобразовательных школах оказывается практически невозможным, либо применяется в минимальном объеме. Это связано со сложностью разработки программы подготовки преподавательского состава. А также с тем, что ряд исследований имеет противоречивые отзывы и выводы об эффективности применения той или иной методики интеграции визуальной поддержки. Знания и применение методик, включающих применение визуальной поддержки при обучении и коммуникации с детьми с РАС, способно повысить эффективность работы педагога начальных классов в плане успешного приобретения учениками с ОВЗ знаний и навыков. Учащемуся важно не просто посещать занятия, а получать знания в доступной для него форме.

Проблема исследования процесса интеграции визуальной поддержки, а также вопрос ее эффективности в работе педагога представляет собой значимый теоретический и практический интерес. Как известно, дети с РАС имеют индивидуальные различия и характерные сходства в поведении, восприятии, коммуникации. Чтобы выделить общие эффективные методики, которые возможно применить для всех учеников с РАС, а также выделить частные исключения, было принято решение провести эксперимент на базе класса, в котором обучаются только дети с РАС.