Исследование динамики формирования самоотношения у подростков с ограниченными возможностями здоровья

Когда дети идут в школу, начинают формироваться обобщенные, содержательные и оценочные представление. Они появляются из-за появления когнитивных предпосылок для того, чтобы люди могли друг друга понимать. В предыдущие годы представление о себе сопровождалось упраждающим представлением о себе, что отличает его от напористого. Эльконин пишет в своих трудах. Что к 7 годам появляется способность к критической и адекватной оценке себя и некоторой сфере деятельности. Самооценка по личностным психологическим характеристикам отстает от критичности и адекватности. Зарождение самооценки идет впереди уровня развития «Я». Однако, как часть образа «Я», самооценка является более стойкой [29].

Соответствующие представления о себе ценны по своей природе и предвосхищают будущую индивидуальность, а не определяют современные характеристики. Элементы определяющей когнитивной репрезентации все еще находятся в неразвитой форме и в основном находятся в узких сферах значимого действия.

Структурно-динамическая модель самооценки описана в работах

А.И. Захаров, который сочетает ценные функции самосознания с чувством собственного достоинства, впитывая эмоциональное и ценное отношение человека к самому себе, в том числе отражая особенности понимания самого себя [6]. На данный момент есть две стадии организации деятельности самооценки:

1. вербальный;

2. интуитивный.

Организация самооценки как фактора интеллектуальной деятельности, преобладает и делает ее расслабляющей. Это приходит с произвольным контролем своего поведения.

Акцент в творчестве А.В. Захарова занимается изучением вербального самоуважения [6].