Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников

Для детей младшего дошкольного возраста характерно увлечение процессом игры, поэтому игровые действия более просты и однотипны: отгадать, разобрать, собрать, узнать, назвать. Для них разработаны такие игры-занятия, как «Что лучше: бумага или ткань?», «Послушная глина», «Подарки для медвежонка» и т. д.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста в играх предусматриваются более сложные действия, состоящие из нескольких игровых элементов.

Серия игр для детей среднего дошкольного возраста имеет следующие цели:

? побудить детей выполнять ряд последовательных действий (проводить опыты) в соответствии с моделями или алгоритмами;

? развить умение детей анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между материалом и другими признаками предметов;

? научить детей устанавливать причинно-следственные связи (между материалом и строением предмета и способом его использования и т. д.), применяя системный подход.

Серию составляют игры: «На чем полетят человечки», «Незнайкин клад», «В мире стекла» и т. д.

Так, в игре «В мире стекла» воспитатель и каждый ребенок наливают в свои стеклянные стаканы окрашенную воду и выясняют, почему видно то, что находится в стакане. Затем дети проводят пальцем по поверхности стекла, определяют ее структуру, стаканы без воды ставят на солнечное место, чтобы через несколько минут определить, как изменилась температура стекла. Выигрывает тот ребенок, который быстрее назовет выявленные свойства стекла. Далее воспитатель берет стеклянную трубочку диаметром 5 мм, помещает ее средней частью в пламя спиртовки. После сильного накаливания сгибает трубочку или растягивает, показывая, что под воздействием высокой температуры стекло плавится. При падении даже с небольшой высоты стеклянные предметы разбиваются, т. е. стекло – хрупкий материал. В заключение дети составляют алгоритм описания свойств стекла.

Для детей старшего дошкольного возраста обучающие задачи игр усложняются: от развития умения действовать самостоятельно в соответствии с заданным алгоритмом и получать результат к формированию умения составлять алгоритм в соответствии с моделями; от тренировки умения определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности материалов предмета к закладке умения представлять их в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

Для решения перечисленных задач разработаны разные игры. Так, в одной из игр дети рассматривают разные виды тканей, отмечают наиболее яркие их различия (цвет, структуру поверхности), исследуют свойства тканей, используя алгоритм последовательности действий: смять кусочки тканей и сравнить степень сминаемости; разрезать пополам каждый кусочек и сравнить, насколько легко работать ножницами; попытаться разорвать кусочки на две части и сравнить необходимое для этого усилие; опустить кусочки тканей в емкость с водой и определить скорость впитывания влаги. Воспитатель вместе с детьми оценивает быстроту и точность выполнения действий по алгоритму. Победитель становится ведущим в игре. Он называет сходные признаки тканей, затем бросает мяч одному из детей – участнику (взрослый также равноправный участник в игре), который должен назвать признаки, отличающие ткани, и т. д. Усложнением игры может быть установление зависимости между использованием материала и его свойствами и качествами.

Разработанные игры-занятия направлены на формирование у детей умения вычленять существенные признаки материалов, понимать причинно-следственные связи между материалом и назначением предметов, а также понимать потребность людей в их преобразовании.

Накопленный педагогический опыт позволяет с уверенностью говорить о том, что редкий ребенок, независимо от возраста, в момент игры-занятия, занятия-викторины не хочет проявить самостоятельность, быть умным, знающим, первым, быть, как взрослый. В этом смысле представленные игры-занятия в значительной степени позволяют сделать «работу детей» (игру) радостной и желанной. Активности детей в играх-занятиях способствуют частые обращения воспитателя к ребенку, использование несложных диалогов, приглашение на занятия сказочных персонажей, приемы эмоционального воздействия, что вызывает у детей сопереживание, готовность помочь героям сказок или любимых книг.

В представленных играх-занятиях знаком ? обозначается цель игры, знаком ? – игровой материал или оборудование, знаком ? – предварительная работа (которая присутствует не во всех играх-занятиях) и знаком ? – примерный ход игры.

Данная книга призвана помочь педагогу в реализации отдельных задач программ «Я человек» (С.А. Козловой), «Ребенок в мире поиска» (О.В. Дыбиной), а также «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой), программ «Детство», «Радуга» и др. Игры-занятия могут включаться как составная часть в специальные мероприятия по ознакомлению детей с окружающим миром или использоваться в повседневной жизни, например на прогулке.