Как понять ребёнка

Я предлагаю педагогам сначала взглянуть на эту игру глазами родителей, присутствующих на первом занятии с детьми с использованием головоломки «Золотое сечение». При этом мы будем комментировать трудности, возникающие у детей, совмещая в одной сегодняшней встрече и занятие с детьми, и занятие с родителями. Все комментарии родителям мы обычно даем после того, как они получили материал для обсуждения. Детей уводят ассистенты, а мы начинаем разбор задании.

Представим себе: ребенок достал фишки из коробки. Вы убрали коробку, а за его спиной вывесили фигуру 1, и просите его: «Постарайся запомнить эту фигуру, а потом, повернувшись к стопу, по памяти собрать ее».

Первая трудность, с которой в этом случае Вы можете столкнуться - ему это окажется не по силам. Причем некоторые честно признаются в этом:

- Я не могу это сделать.

- А ты попробуй, постарайся еще раз рассмотреть фигуру и запомнить ее.

Такие дети очень часто начинают выполнение и следующих заданий с явного занижения своих возможностей. Эта игра сказывается для них очень полезной, так как мобилизует их на борьбу со своей психологической неуверенностью.

Вот Вам и первое наблюдение, которое легко добываете в, легко демонстрируется родителям, но очень дорого стоит. Особенно в будущем.

- Вот видишь - теперь получилось, а ты говорил: не получится! Теперь попробуй сложить вторую фигуру.

Как правило, «лесенка» получается. Только почему-то ребенок все время огладывается, посмотрит - запомнит первый квадрат - повернется, найдет его и положит перед собой, довольный. Потом опять посмотрит, запомнит второй квадрат, повернется к столу, найдет его и положит рядом с первым. Итак, о чем говорит это наблюдение ?

О том, что в оперативной памяти ребенка не удерживается весь образ «лесенки» целиком. Но ведь этот образ является как бы внутренним планом действия! И если г такой простейшей ситуации ребенок вынужден решать задачу по частям, то ведь г более сложной ситуации он может потерпеть неудачу.

Умение действовать по внутреннему плану, как Вы знаете, является одним из важнейших критериев психологической готовности ребенка к школе.

- Эта фигура похожа на паровоз и вагончики?

- А почему вагончики больше паровоза?

- Потому что паровоз далеко, а вагончики ближе.

- Паровоз уводит состав в даль?

- А кто ведет состав?

- Машинист.

- А в какую сторону идет мой состав?

-Направо.

- А у тебя?

- А у меня тоже направо.

- Разве? Проверь себя.

Вот Вам еще одно наблюдение: неумение ориентироваться в пространстве, неразличение левого и правого. Видимо, «лесенку» этот ребенок случайно выстроил в нужную сторону, а мы думали, что он все видит.

Еще одно интересное наблюдение можно было сделать, глада на работу ребенка с этой фигурой.

Фигуру с паровозиком он увидел сразу же после того, как Вы признали правильно сложенной «лесенку».

Что делают после этого некоторые дети?

Они перемешивают все квадраты на столе, ломают свою лесенку, стирая тем самым ее образ в оперативной памяти, освобождая место для записи новой информации. А некоторые дети поступают очень разумно и экономно: сначала посмотрят на паровоз с вагончиками, а потом ха свою лесенку, определят различие в одной последней фишке, и, не ломав лесенки, переместят эту единственную фишку в нужное место, превратив лесенку в паровозик за минимальное число действий.

Вот Вам еще одна игровая модель жизненной ситуации один сумеет воспользоваться результатом своего предыдущего труда, а другой начинает созидание с разрушения.

Для одного ребенка моментом окончания работы является представление ее взрослому, а для другого новый этап не начнется, пока результаты предыдущего перед глазами и в памяти.

- Теперь сложи, пожалуйста, «башню».

Эту фигуру ребята иногда называют «пирамидой». - Похоже.

Эта фигура, как правило, у большинства получается. Но и с ее помощью можно кое-что распознать. Посмотрите внимательно на тех ребят, которым трудно удержать в памяти образ пирамиды целиком и приходите а решать эту задачу по частям. Только некоторым достаточно посмотреть на изображение фигуры один раз, чтобы по памяти найти очередную нужную фишку. А другие вынуждены поступать иначе: смотрят на изображение фигуры, не поворачиваясь к столу, а сами в это время руками перебирают фишки и на ощупь находят нужную. Вот Вами еще одно психологическое наблюдение: такой ребенок как бы «думает» руками, и при обучении его в дальнейшем избежать некоторых трудностей удастся, только подключая тактильные ощущения, опредмечивая непонятные задачи.

Следующая фигура - «матрешки».

На этой фигуре большинство спотыкается. И дело не в том, что ребенок не сможет ее сложить, и не в том, что нужная матрешка не слева, а справа. Это бывает, но реже. Чаще всего матрешки будут сложены верно, но из других квадратов. Как правило, это свидетельствует об отсутствии или недостаточно развитой операции масштабирования, а следовательно, о неумении соотносить фишки по размеру.

- Я сложил, давайте следующую фигуру.

- А ты проверил?

- Да, проверил: у меня все так.

- А по-моему, не так. Есть ошибка.