Корабль-невидимка

– Мануальным терапевтом!

– Но при этой профессии надо хорошо знать анатомию!

– А я её знаю! – пролепетал студент.

– Хорошо! Тогда ответь на несколько моих вопросов!

Я задал ему вопрос по анатомии, на который получил правильный ответ.

– Но экзамен по терапии, а не по анатомии! – сказала коллега-терапевт.

– Знаешь что, – обратился я к студенту, – погуляй в коридоре.

После его ухода между мною и экзаменатором возник разговор следующего содержания:

– Поставьте ему тройку!

– Но он ничего не знает по терапии!

– Ваша принципиальность приведёт к тяжёлым последствиям для этого студента. Он сломается, сопьётся, а может быть, и бандитом станет! Парень он сильный! Пусть занимается массажем! Полезная же для людей профессия!

– Уж не знаю, что делать… Надо же быть справедливой в оценке знаний у студентов!

– Согласен, но от вас сейчас зависит судьба именно этого студента! Эйнштейн и Чехов учились весьма посредственно, и если бы их выгнали из учебных заведений, то мир бы не узнал ни того ни другого. Люди бы ещё долго подходили к проблеме относительности времени, а «Чайку» никогда бы не поставили на сцене!

– Я ещё на занятиях убедилась в силе вашего логического мышления! – промямлила она.

– Это хорошо, что вы вспомнили то прекрасное время, когда студентам вашей группы я преподавал хирургию.

– Но не все стали хирургами! Я вот выбрала терапию!

– И правильно сделали, ибо эта профессия была для вас желанной! А для этого парня такой является мануальная терапия! Вы же не хотите быть массажистом?

– Нет!

– Но она нужна людям! Так дайте ему им стать!

– Не знаю, что делать…

– Зачем нужно, чтобы он вас возненавидел, а? Пусть завершает учёбу! Как знать, может быть, когда-нибудь он поможет вашему здоровью, сделав целебный массаж! А справедливость – это далеко не однозначное понятие! Мало того, в человеческом обществе она вообще невозможна! Среди роботов – да, а среди людей – нет! – улыбаясь, сказал я.

Глаза у коллеги подобрели. Она вздохнула и пробормотала:

– Вы правы! Принципиальность не всегда несёт добро… Я потребую от него, чтобы он выучил темы, на которые не ответил.

После возвращения студента в помещение коллега ему сказала:

– Я поставлю тебе тройку, но ты должен мне дать слово, что выучишь терапию!

– Конечно выучу!

– Больше дело до отчисления из института не доводи! – посоветовал я.

– Хорошо! – промямлил студент.

Глаза коллеги пристально взглянули на меня. В них был и упрёк, и благодарность. Упрёк за то, что я заставил её поступиться принципами учителя, а благодарность за то, что она это сделала – ради счастья этого ученика.

– А ты память всё же развивай, – посоветовал я ему. – У тебя компьютер есть?

– Конечно!

– Но когда ты его купил, то в процессоре были только программы и ни одного твоего файла! Так вот и твоя голова Богом подготовлена для усвоения информации, а программа для него находится в информационном поле Земли – это доказал Чижевский, а затем развила эту мысль академик Бехтерева! Надо стремиться к наращиванию файлов, которые свяжут тебя с глобальным процессором мышления и усвоения информации, находящимся в Космосе.

– И каким образом?

– Читать и запоминать, читать и запоминать, и ещё раз читать и запоминать!

– Но я читаю информацию по медицине в смартфоне!

– Смартфон – это шпаргалка, которая не даёт развиваться памяти! Ты когда читаешь информацию на его экране, то вряд ли задумываешься над ней. Тебе хочется лишь обмануть преподавателя, а не запомнить её для жизни! Он хорош для воспоминания, а не для запоминания!

– Мне кажется, что я её запоминаю.

– Если бы запоминал, то сейчас не краснел бы на экзамене от беспомощности!

– Я учту ваш совет!

– А если не учтёшь, то не станешь врачом! У врача должна быть хорошо развита не только зрительная и слуховая память, но и интуиция! А она приходит во время общения с пациентами, пребыванием на конференциях, чтением профильных журналов, монографий, руководств и других профессиональных познавательных источников.

– Как трудно будет это всё же делать!

– А другого способа развития интеллекта просто не существует!

У меня не было никакого раскаяния в том, что я помог этому студенту. Ведь я помог не уголовнику, а несобранному юноше, который имеет определённую цель в учёбе, и к которой, кажется, упорно стремится, если допускает унижение в получении положительной оценки на экзаменах.

После экзаменов я, как всегда, принялся анализировать прошедший день и не нашёл ничего предосудительного в своём поступке. Уже не раз случалось так, что я поступал наперекор принятому мнению. Самым ярким было нарушение Устава КПСС.