Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

Ход игры. Педагог говорит, что он сейчас надует шары и дети будут с ними играть. Надувает шар полностью, завязывает и кладет на стол. Надувает второй шар, быстро завязывает, но шар спускается. Педагог надувает его вторично и спрашивает у детей, что случилось, побуждая их найти причину. Вызывает ребенка и подставляет его руку к тому месту шара, откуда выходит воздух, помогает найти дырочку.

Полей цветок (занятие)

Цель. Та же.

Оборудование. Комнатное растение с сухой землей, кружка с отверстием в донышке, ведро с водой.

Ход занятия. Педагог просит ребенка полить растение, стоящее на окне. На расстоянии не менее 2 м от окна стоит ведро с водой и кружка. Ребенок набирает воду в кружку и несет к цветку. Вода выливается. Необходимо обратить внимание ребенка на то, что в такой ситуации не удастся полить растение. Педагог спрашивает, что же случилось, и предлагает найти причину. При необходимости помогает ребенку.

Кто ловкий

Цель. Та же.

Оборудование. Аквариум, две банки с водой, на дне которых камушки; два сачка (один из них разорван).

Ход игры. (Проводится с двумя детьми.) Педагог предлагает детям достать камушки из банок сачками и переложить их в аквариум. Кто вытащит камушки аккуратно, тот считается ловким. Дети берут сачки и выполняют задание. У одного ребенка все получается, у другого – нет. Педагог меняет им сачки, и ловким оказывается другой ребенок. Если дети к этому времени сами не укажут на причину (сачок порвался), педагог забирает оба сачка и предлагает одному ребенку выбрать, какой из сачков он хочет взять, и обосновать свой выбор.

Развитие наглядно-образного мышления

Один из важных аспектов наглядно-образного мышления – умение действовать в уме, оперируя образами представления.

Начальные этапы развития наглядно-образного мышления вплотную примыкают к развитию процессов восприятия. При решении перцептивных задач процессы восприятия протекают в тесной связи с процессами представлений. Чтобы выбрать предмет, соответствующий образцу, из ряда других предметов, необходимо иметь определенное представление об этом образце. В наглядно-образном мышлении умение представлять предметы в том виде, как они воспринимались, является исходным.

Проблемные дошкольники испытывают большие трудности при решении наглядных задач. Они часто воспринимают изображение на картинке как реальную ситуацию, с которой пытаются действовать.

Задача дидактических игр данного раздела состоит в том, чтобы научить детей с отклонениями в развитии оперировать представлениями в знакомых ситуациях и находить правильный выход, не прибегая к практическим действиям с объектами.

Достань шарик (занятие)

Цель. Учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.

Оборудование. Картинка, на ней изображено: комната, у стены – высокий шкаф, на нем воздушный шарик, на некотором расстоянии от шкафа стоит стул; в центре – мальчик, у него удивленный вид: он не знает, как достать шар.

Ход занятия. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинку, просит сказать, как мальчик может достать шар. Если ребенок затрудняется, педагог говорит: «Шкаф высокий, а мальчик маленький, рукой он шар не достанет. Что ему поможет достать шар?» При необходимости можно создать реальную ситуацию и попросить ребенка достать шар. После выполненного действия нужно показать картинку и вновь предложить ему сказать, как мальчик достанет шар.

Как достать (занятие)

Цель. Та же.

Оборудование. Картинка с изображением стеклянной банки, в ней морковь; картинки с изображением предметов-орудий (вилка, ложка, сачок, палочка).

Ход занятия.

Педагог раскладывает перед ребенком все картинки, просит внимательно рассмотреть и сказать, как можно достать морковку зайчику. Ребенок должен подложить картинку с изображением предмета-орудия к основной картинке. В случае затруднения можно создать реальную ситуацию и проверить свойство выбранного орудия.

Что случилось (занятие)

Цель. Та же.

Оборудование. Картинка, на которой изображена игрушечная машина без одного колеса. Оно откатилось в сторону, в машине сидит мишка, около машины стоит мальчик, у него растерянный вид.

Ход занятия. Педагог говорит: «Мальчик хотел покатать мишку, но что-то случилось, мишка чуть не упал. Расскажи, что случилось у мальчика». Если ребенок не может объяснить, надо создать реальную ситуацию и попросить его покатать мишку. Затем следует обратить внимание на то, почему машина не едет. Когда ребенок найдет причину, педагог предлагает вновь объяснить, что же случилось с машиной у мальчика, и сказать, как устранить причину, чтобы машина поехала.

Поставь машину в гараж

Цель. Та же.