Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование

В № 5–6 журнала «Zeitschrift fiir padagogische Psychologie und experimentale Padagogilg» за 1916 г. (журнал посвящен вопросам педагогической психологии и экспериментальной педагогики) J. Ruttmann в статье «Одаренность, производительность и выбор профессии» указывает на то, что важно изучить также технику, различные формы труда, чтобы быть в состоянии определить, кто к чему годится. Для многих профессий чрезвычайно важно установить, есть ли у индивидуума способности, которые могут обеспечить точное и длительное выполнение необходимых функций.

В № 7–8 того же журнала помещена чрезвычайно интересная статья д-ра W. Stern'a «Die Jugendkunde als Kulturforderung» («Изучение юношества является требованием культуры»).

«Настоящая трагедия человеческой жизни, по-видимому, кроется в различии человеческой одаренности». Эти слова Эмерсона остаются глубоко верными до тех пор, пока талант является личным делом его владельца и развитие или заглушение его зависят от случая, пока талант используется индивидуалистически, как орудие в борьбе за существование, или лежит под спудом. «Каждая способность, с которой человек рождается, как бы ничтожна или значительна она ни была, несет с собой право и обязанность: право индивидуума на предоставление ему всех необходимых условий для развития и применения его способностей; обязанность — применить свой талант наилучшим образом для общественных целей».

«Каждая отрасль производства, каждое производство будет давать максимум, когда его обслуживать будут люди, действительно приспособленные для этого рода работы, поставленные каждый соответственно их специальной одаренности на соответствующее место».

«Одаренность бывает не только в области умственных способностей, но и в области воли,

и ее нельзя недооценивать».

Кроме журнальной литературы, из которой я привела лишь несколько цитат, уже существует очень обширный подбор книг по этому вопросу. Укажу на сборник «Aufstieg der Begabten» («Продвижение вперед одаренных»), на книжку W. Stern'a «Die Intelligenzpriifung bei Kjndern und Jugendlichen» («Определение умственной одаренности детей и молодежи»), на книжку Munsterberg'a «Psychotechnik» («Психотехника»), на его же книжку «Psychologie und Wirtschaftsleben» («Психология и хозяйственная жизнь»), на книжку Piorkowsky «Beitrage zur psychologischen Methodologie der Wirtschaftlichen Berufseignung» («К вопросу о психологической методологии хозяйственной подготовки к профессии») и т. п. и т. д.

Наряду с развитием психотехники разрабатывается и' вопрос о том, какие свойства нужны для рабочих тех или иных отраслей производства.

В № 134 «Schriften des Vereins fur Sozialpolitik» («Работы общества по разработке вопросов социальной политики») помещен ряд монографий по вопросу о приспособленности рабочих к той или иной работе: Беньковского «Исследования, касающиеся приспособленности к работе и производительности труда рабочих одной кабельной фабрики», Ганса Хинке «Подбор и приспособление к делу книгопечатников, особенно рабочих, работающих на наборных машинах», д-ра Кл. Хейса «Подбор и приспособление к делу рабочих в берлинской мастерской точней механики», Юлиуса Дейтма «Подбор и приспособление к профессии рабочих в Австрии, в Вене, на заводе Сименс — Шукерт» и ряд других монографий по этому же вопросу.

Все они дают ряд интересных фактов.

Итак, мы видим две тенденции в наиболее передовых промышленных странах: 1) сделать профессиональное образование не столь узкоспециальным, как оно было раньше, например в Германии; 2) использовать для промышленности все специальные способности и дарования каждого рабочего.

При постановке у нас профессионального образования мы должны самым тщательным образом учесть опыт Западной Европы и Америки.

«У нас другое дело, — скажут иные скептики, — совершенно другие условия: мы страна отсталая, и пока нам не нужно особенно мудрить». Конечно, мы не можем целиком брать пример с Европы или Америки, а должны брать только то, что для нас подходит; но их опыт может предостеречь нас от многих ошибок, во-первых, а затем — указать нам на общую тенденцию, на общее направление развития профессионального образования, тесно связанного с общей тенденцией развития техники.

Возьмем, например, очень остро стоящий у нас вопрос: каких квалифицированных рабочих надо подготовлять — узких специалистов, умеющих артистически работать, скажем, на каком-нибудь одном станке, или же рабочих, хорошо знающих определенную отрасль производства, умеющих хорошо работать на ряде несколько видоизмененных машин и вообще гораздо легче приспособляющихся к новым условиям техники?