Моральное сознание и коммуникативное действие

В возрастную группу от 5 до 9 лет¹⁴⁶¹⁴⁷ укладывается процесс овладения языком. Принятие неполных перспектив, характерное для первой ступени, надстраивается уже на устойчивом цоколе интерсубъективности, опосредованной с помощью языка. Если вслед за Дж. Г. Мидом исходить из того, что подросток достигает понимания тождественных значений, то есть интерсубъективно действенных конвенций в отношении этих значений, посредством постепенного принятия в ходе интеракции перспектив и установок некоего эталонного лица, то исследованное Селманом развитие перспектив действия примыкает к уже завершенной истории смены перспектив в языковой области. Ребенок, умеющий говорить, уже научился тому, как с коммуникативными целями адресовать то или иное высказывание слушателю и как, напротив, понимать самого себя в качестве адресата такого высказывания. Он овладевает взаимонаправлен-ными отношениями Я—Ты между говорящим и слушателем, как только научается отличать слова от действий. Тогда он отличает акты общения с неким слушателем, то есть речевые действия и их эквиваленты, от актов воздействия на какой-либо физический или социальный объект. Следовательно, исходная ситуация, от которой мы будем отталкиваться в наших рассуждениях, характеризуется тем, что взаимоотношение между говорящим и слушателем установилось на уровне коммуникации, но еще не на уровне действия. Ребенок понимает, что Другой имеет в виду в своих высказываниях, требованиях, заявлениях и пожеланиях, и знает, каким образом Другой понимает высказывания Я. Но эта взаимонаправлен-ность перспектив говорящего и слушателя, относящаяся к тому, что сказано, еще ничего не говорит о взаимона-правленности действенных ориентаций и в любом случае не может быть автоматически распространена на структуру ожиданий, имеющих место со стороны действующего индивида, на те перспективы, исходя из которых акторы разрабатывают и стараются осуществить планы своих действий. Кроме взаимонаправленности перспектив говорящего координация планируемых действий требует некоторого ограничения перспектив действия. С этой точки зрения Селмановы ступени можно интерпретировать следующим образом.¹⁴⁷

²⁷ Взаимосвязь между употреблением притяжательных местоимении и перспективами действия освещена в работе: Bohme К. Children’s Understanding and Awareness of German Possessive Pronouns. Nijmegen, 1983. P. 156 ff.