Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

во-вторых, какие исследовательские действия имеются в репертуаре малыша и соответствуют ли они возрасту, пытается ли он завладеть интересным предметом и каким образом; как ребенок реагирует на музыку, использует ли имеющиеся естественные движения (оживляется, ритмично двигает ручками и ножками, пружинит ногами, хлопает в ладоши, покачивается из стороны в сторону, крутит головой т. д.).

Установление эмоционально-положительного контакта педагога-музыканта с малышом происходит через доброжелательное отношение мамы к специалисту. Маленький ребенок воспринимает окружающих и выстраивает свои отношения с ними ориентируясь прежде всего на реакцию близкого взрослого. К новому взрослому каждый ребенок привыкает по-разному. Некоторые дети адаптируются в течение короткого времени, легко идут на контакт, проявляют интерес к игрушкам, положительно реагируют на игры и быстро в них включаются. Другие – стараются избежать общения с незнакомым человеком, плачут, отказываются играть.

Стремление вовлечь маленького ребенка в ситуацию игры необходимо сочетать с атмосферой радостного оживления, доброжелательностью и лаской. Очень важно соблюдать дистанцию общения, которую устанавливает сам малыш, и не форсировать ее сокращение. Если педагог-музыкант внимательно относится к перечисленным «мелочам», у малыша обязательно возникает чувство доверия к нему, которое станет основой для развития их взаимодействия: появится возможность «заражения» ребенка положительными эмоциями, совместного переживания новых ощущений, тонизирующих радостное настроение, постепенно произойдет сокращение дистанции общения.

Смысловая нагрузка индивидуальных занятий заключается в том, чтобы научить маму (или другого близкого взрослого) использовать музыку и музыкальные средства в развитии особого ребенка, выстраивая с ним адекватное общение, раскрыть творческий потенциал семьи и направить его на коррекцию и профилактику нарушений.

Педагог-музыкант работает с парой «мама – ребенок», являясь посредником в налаживании и развитии их общения, способствуя формированию надежной привязанности между ними. Задача специалиста – оказывая поддержку, вооружить близких взрослых специальными методами и приемами, стимулирующими психическое развитие ребенка с органическим поражением центральной нервной системы.

Педагог-музыкант может работать с ребенком и его близкими на территории службы ранней помощи или наносить визиты в семью. Частота и место встреч со специалистом будут зависеть от состояния малыша, мобильности семьи, уверенности родителей в своих силах, потребности близких взрослых в этих встречах.

Все занятия как индивидуальные, так и групповые (малыми группами) проводятся при непосредственном участии близкого взрослого. Мама помогает малышу, направляет его, осваивает вместе с ним игры, пляски, упражнения, для того чтобы использовать этот материал в домашних условиях. Параллельно с коррекционной работой специалист обсуждает с мамой деятельность ребенка, качество приобретаемых на музыкально-игровых занятиях умений и навыков, наличие динамики в развитии; помогает близкому взрослому увидеть малыша с лучшей стороны или обращает внимание на очевидные проблемы, которые не замечают в семье.

Педагог-музыкант организует обсуждение взаимодействия мамы со своим ребенком, малыша с новыми взрослыми и сверстниками. Разговор идет о формах общения, инициативных проявлениях партнеров, их чувствительности друг к другу, о развитии диалога, эмоциональности участников общения и т. д. Чтобы наглядно показать близкому взрослому все достоинства и недостатки, которые отмечаются в обсуждении, используется видеозапись, которая проводится либо на каждом занятии, либо выборочно, по мере необходимости.

Включение близких взрослых ребенка в музыкальную деятельность предполагает наличие у них умения чисто интонировать мелодию, ритмично двигаться под музыку, владеть металлофоном, блок-флейтой, триолой, дудочкой, губной гармошкой и др.

Уровень музыкальной образованности родителей[6], которые заинтересованы в использовании музыки и музыкальных средств в коррекции и развитии ребенка, далеко не одинаковый. Одни имеют за спиной опыт обучения в музыкальной школе, другие от природы наделены хорошим чувством ритма, развитым мелодическим слухом, третьи – просто любят петь, невзирая на подобные «мелочи», а четвертые считают, что не обладают музыкальными данными, не рискуют петь, боятся своего голоса. Кроме того, взрослые интересуются разной музыкой, часто не всегда хорошего качества.

Поэтому одной из задач педагога-музыканта в работе с семьей являются развитие элементарного музыкального слуха у взрослых, чувства музыкального ритма и помощь в приобретении навыков игры на детских музыкальных инструментах. Также необходимо донести до родителей, что главным музыкальным инструментом является человеческий голос, к которому необходимо прибавить желание развивать умение пользоваться им в общении с малышом.