Не бывает плохой погоды. Как вырастить здоровых, выносливых и уверенных в себе детей: секреты скандинавской мамы (от фрилюфтслив до хюгге)

Эллен вкратце рассказывает нам об этом отделении детского сада. Здесь занимаются двадцать три ребенка (большинству от четырех до пяти лет и несколько трехлеток) и посменно работают пять педагогов. Первые дети приходят в сад в половине шестого утра. Завтрак накрывают около восьми, затем до десяти дети играют, после чего все собираются в общий круг на второй завтрак (в шведских детских садах принято перекусывать фруктами). Затем прогулка до обеда. После обеда малыши спят, а дети постарше читают с воспитателем. Вторая половина дня посвящена преимущественно свободным играм (в теплое время года они проходят на улице) или занятиям в небольших группах. В половине третьего детей кормят полдником. Последний ребенок покидает сад в пять часов вечера.

Нора внимательно слушает, с любопытством наблюдая за детьми. Одни увлеченно играют в настольную игру с воспитателем, другие строят крепость из подушек в читальной комнате. Здесь есть художественная комната и уголок для ролевых игр с куклами и мини-кухней. Стены украшены фотографиями и постерами, иллюстрирующими различные разделы государственной учебной программы: природа и технологии, математика, языковое развитие, творчество и социальные навыки. «Разнообразие: мы похожи, но все равно разные» написано на одном плакате под рядом флагов разных стран, раскрашенных детьми. Фотография с четырьмя ребятами в оранжевых жилетах в лесу подписана: «Мы ищем природные сокровища и проверяем, что прячется под листьями». На другой фотографии трое мальчиков сооружают дом из картонной коробки. «Сотрудничество» – гласит подпись. «Помощь» – написано рядом с фотографией, на которой мальчик помогает девочке разрезать сосиску. Когда мы усаживаемся на пол, чтобы перекусить фруктами, я замечаю еще кое-что: ни у одного из детей нет признаков избыточного веса.

– Мы хотим, чтобы нашим детям было интересно учиться, – позже объясняет Эллен. – Формального урока математики у нас нет, но мы постоянно ее используем. Например, когда мы садимся в общий круг, дети по очереди считают собравшихся. С помощью небольших экспериментов мы изучаем разные науки. Иногда мы собираем что-нибудь во время прогулки, например камни и палочки, и проверяем, что из этого будет плавать в ведре с водой. Или приносим с улицы снег и смотрим, как он тает. Или пробуем лить воду через кофейный фильтр. А когда дети что-нибудь строят, они волей-неволей знакомятся с законами физики.

– А как вы обучаете детей грамотности? – спрашиваю я Эллен, в то время как Нора решает присоединиться к группе старших детей, слушающих сказку в исполнении воспитательницы.

– Мы не выделяем специального времени на формирование навыков письма, если вы это имеете в виду, – говорит она, – и не проводим отдельные уроки для изучения алфавита. Но мы очень много работаем с текстом во время чтения, а во время ролевых игр прекрасно развиваются речевые навыки.

– Нора уже умеет писать свое имя. Даже с большой буквы, – хвастаюсь я.

Поскольку я до семи лет писала свое имя только заглавными буквами, а Нора освоила правильное написание в своем американском саду еще в три года, я, разумеется, считаю ее чуть ли не гением.

Брови Эллен за очками в темной оправе приподнимаются.

– Ого! – произносит она скорее с удивлением, чем восхищением. – Что ж, если ребенок начинает проявлять интерес к письму, мы даем ему небольшой блокнот, в котором он может рисовать буквы. Смысл в том, что все получится само собой, когда ребенок будет готов. Им гораздо легче учиться, когда желание идет изнутри.

Концепция обучения детей в ходе игровой деятельности отнюдь не нова. Еще Платон говорил, что «лучшее образование для ребенка – игра в окружении красоты». В XVIII веке философ швейцарского происхождения Жан-Жак Руссо в своем революционном произведении «Эмиль, или О воспитании» утверждал, что детей следует учить только в ходе игры. «Осмелюсь ли я назвать здесь самое важное, самое полезное правило любого обучения? Оно заключается в том, что время нужно не экономить, а транжирить» – так звучит его знаменитое высказывание по поводу врожденной способности детей учиться на собственном опыте. Затем в 1830-е годы немецкий педагог и убежденный натуралист Фридрих Фрёбель развивал идею о том, что игра имеет решающее значение для физического, морального и духовного развития детей. Он настолько верил в эту идею, что положил ее в основу собственной методики дошкольного воспитания, основанной на пении, танцах, работе в саду, самостоятельных играх и познании природы всеми органами чувств. Фрёбель сравнивал детей с цветами, которые непременно раскроются, если позволить им учиться в собственном темпе под чутким руководством заботливого учителя. Свою концепцию раннего воспитания он назвал kindergarten, что буквально означает «детский сад».