Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк

Сензитивный период сенсорного развития продолжается где-то до 5 лет, и крайне неразумно тратить это время на интеллектуальное развитие, потому что сензитивный период интеллектуального развития – это отрезок времени с 6 до 11 лет. В 4–5 лет происходит связывание простых сенсорных признаков (цвет, форма, размер, запах) между собой и с мышлением. Если такая увязка не произошла, познавательная активность остается на уровне наглядно-действенного мышления и манипуляции с предметами, не переходит на более высокий вербально-логический и абстрактный, а поведение ребенка становится хаотичным.

Сензитивный период развития речи продолжается с рождения до 3 лет. То есть «окно возможностей» по окончании трехлетнего возраста начинает закрываться, и остается лишь «форточка» для коррекционного воздействия и саморазвития. И если ребенок до 5 лет не заговорил, шансы, что он все-таки овладеет речью, уменьшаются. Об этом свидетельствуют классические примеры детей-Маугли, которые во время сензитивного для речевого развития периода жили с дикими животными. После 3,5–6 лет они не могут овладеть речью, даже находясь в самых благоприятных для этого условиях.

С прямохождением те же трудности. Сензитивный период для развития движений и действий продолжается до 4 лет.

В 3–4 года важно, чтобы ребенок начал использовать слово «Я», в это время происходит становление личности и самосознания.

Сензитивный период для освоения социальных навыков длится от 2,5 до 6 лет. Это не значит, что дальше нет развития, просто оно сильно затрудняется и уменьшается в целом.

Ребенок освоит грамоту легко и без лишнего напряжения, если планомерно развивается в гармоничных условиях, то есть, когда его интеллектуальное развитие не опережает физическое, когда оно опирается на накопленный сенсорный опыт и ресурсы нервной системы. Ведь речь устная и письменная – это продукт нервной системы.

Ускорение и форсирование чаще травмирует или искажает развитие ребенка. В лучшем случае вам удается создать видимость некоего опережения, некоего прогресса, но не более того. При этом перепрыгивание через этапы приведет к тому, что вы пропустите какой-нибудь благоприятный для определенных функций период, и потом придется осваивать все задним числом, с большей затратой усилий. Тем временем детство с его беззаботными радостями проходит…

Да, можно научить ребенка узнавать и называть буквы в 2–3 года. Но это произойдет с непомерно большой затратой сил для нервной системы. Задача, которая не адекватна возрасту, будет решаться путем чрезмерного использования физиологических ресурсов, и на другие задачи возможностей мозга может просто не хватить.

Малыш способен запомнить внушительный объем изображений, однако это будет механическое запоминание, без ясного понимания, для чего это все нужно. Отсутствие смысла, вкупе с истощением нервных ресурсов, ведет не только к потере здоровья, но и к потере мотивации в познавательной деятельности. И добавление игровых приемов, ярких пособий и захватывающих сюжетов не принесет глобальных (не сиюминутных) результатов. Скорость, с которой усваивается новый материал, также должна соответствовать возрасту и индивидуальным возможностям малыша.

В 5–6 лет знакомство с буквами будет даваться проще, потому что накопленный сенсорный, телесный опыт усвоится и закономерно перейдет в абстрактный. Символы, к которым относятся буквы, цифры и ноты, гармонично освоятся, и за ними смогут закрепиться легко узнаваемые чувственные образы.

Ребенок может начать проявлять интерес к буквам и в 3–4 года, но это будет любопытство. Это нормально, его нужно поддерживать, знакомить с буквами, рассматривать разные красочные азбуки. Чаще всего до 5 лет этого будет вполне достаточно. Обучать читать слоги и слова все-таки не стоит. К 5–7 годам возникает уже устойчивый познавательный интерес, подкрепленный функциональным базисом (психических функций), тогда можно приступать к обучающим занятиям.

Незрелость психических функций может случиться у любого, и это совсем не признак того, что с ребенком не занимались или семья неблагополучная. Это может быть проявлением индивидуальной особенности и само по себе не катастрофа, потому что преодолевается направленными коррекционно-развивающими занятиями. Ситуация ухудшается, когда трудность вовремя не заметили и ребенок не успевает или не может охватить и воспринять весь предлагаемый материал, когда он вновь и вновь сталкивается с неудачей, что влечет за собой академическую неуспеваемость.