Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет

Способность воспринимать и понимать речь воспитателя подкрепляется развитием памяти. Дети могут запомнить требования педагога. Однако важно, чтобы словесная инструкция подкреплялась наглядными средствами: показом правильной формы поведения (слово – действие), оценкой действий детей, игрой, рассматриванием картинок и чтением художественных произведений.

Специальная работа по ознакомлению детей с правилами поведения может проводиться в форме мини-бесед, содержание которых опирается на литературные произведения. Приведем пример.

...

После чтения сказки «Репка» можно специально остановиться на дружной работе героев (рассматривание иллюстраций позволяет детям представить персонажей): «Кто самый сильный? (Дед.)

А кто самый маленький? (Мышка.) Почему удалось вытащить репку?» (Все дружно тянули репку, не ссорились.) А с помощью вопроса: «Что было потом, о чем в сказке не говорится?» – дети представляют, как герои варили кашу из репки, как дружно хвалили вкусную кашу.

В заключение воспитатель делает вывод: «Хорошо, когда все живут дружно. Будем и мы жить дружно!».

В первой младшей группе продолжается работа по формированию у детей навыков самообслуживания, для чего им читают стихи, рассказы, сказки, например, произведение Л. Воронковой «Маша-растеря-ша». Некоторые строки из него целесообразно использовать в повседневной жизни (например: «Надо вещи убирать, не придется их искать»). Можно поставить инсценировку «В гостях у Маши»:

...

«В гости к кукле приходит мишка, она предлагает ему поесть. Мишка, забыв помыть руки, идет к столу. В ответ на вопрос воспитателя: „О чем забыл Миша?“ – дети говорят: „Перед едой руки помой. Мишка не сказал спасибо“».

Так как опыт детей еще недостаточен и закрепляется в памяти постепенно, воспитатель использует предупреждающую оценку-напоминание: «Коля знает, что сначала надо помыть руки, а затем садиться за стол», «Вы все помните, что за обедом надо сидеть тихо-тихо, нельзя разговаривать».

Важно объяснить детям, что в играх, как и в повседневной жизни, тоже существуют правила: «Нельзя отнимать игрушку. Надо попросить: „Пожалуйста, дай машинку“. Если тебе дали поиграть игрушку, нужно сказать „спасибо“».

Аналогия с уже усвоенными и понятными правилами поможет малышам усвоить новые, связанные с отношением детей друг к другу: нужно жить дружно. Здесь также помогут литературные произведения, например:

Когда живется дружно,

Что может лучше быть!

И ссориться не нужно,

И можно всех любить.

С. Михалков

Можно использовать сказку «Вредная ворона» (Т. А. Шарыгина. «Вежливые сказки»). При возникновении ссор воспитатель может напомнить детям: «Наверное, к вам прилетела вредная ворона?».

Формирование у детей интереса друг к другу, потребности в общении не может не сопровождаться воспитанием доброжелательности. Ее основы закладываются в семье – там, где ребенка любят, заботятся о нем. Доброжелательные отношения в группе, поддерживаемые воспитателем, способствуют эмоционально-положительным переживаниям, закреплению чувства симпатии, расположения к окружающим. Одобрение взрослым положительных поступков детей и неодобрение негативных позволяют малышам понять, как можно поступать, а как нельзя.

В процессе повседневного общения дети проявляют по отношению друг к другу не только внимание и доброжелательность, но и грубость, что приводит к ссорам. Преодолевая негативные проявления детей, воспитатель должен не только оценивать их поступки, но и показывать образцы поведения: «Посмотри, как хорошо, дружно играют Саша и Степа. Они молодцы».