Обойдемся без педагогики

Хорошие слова, занятные. Можно соглашаться, можно не соглашаться, но рассуждать по этому поводу интересно.

Когда же речь заходит о школе, рассуждать не о чем. Дети приходят в школу, чтобы скучать. И это неотъемлемая часть их школьной жизни.

Более того, многие взрослые убеждены, что это нормально, мол, пусть привыкает к сложностям жизни, которая так устроена, что в ней отнюдь не всегда бывает интересно.

Однако все дело в том, что, когда человеку скучно, он не не хочет, а просто не может получать знания. Не потому, что этот маленький человек – лентяй, а потому, что он так устроен, таким создан.

Один из самых известных японских детских психологов Сейширо Аоки много лет изучал вопрос: по какому принципу дети делят все в мире на «хорошо» и «плохо»? Результат исследований таков:

ДЛЯ РЕБЕНКА ХОРОШО ВСЕ ТО, ЧТО ИНТЕРЕСНО.

Еще один японец – один из основателей корпорации «Сони» и известный специалист по раннему развитию детей Масару Ибука делает категоричнейший вывод:

РЕБЕНОК ЗАПОМИНАЕТ ТОЛЬКО ТО, ЧТО ЕМУ ИНТЕРЕСНО.

Понимаете, какая история?

Выучивание того, что неинтересно, – процесс противоестественный.

Именно поэтому Песталоцци называл школы антипсихологическими.

Когда ребенок учит то, что ему неинтересно, он ломает свою психику. Да, ему приходится так поступать – тут ничего не поделаешь. Но родители должны понимать противоестественность этого процесса и не понукать ребенка, а помогать ему решить эту ненормальную задачу.

НИКОГДА НЕ РУГАЙТЕ РЕБЕНКА ЗА ТО, ЧТО ОН ПЛОХО ЗУБРИТ.

Даже если в результате вашего понукания он научится зубрить лучше, это не сделает его ни более счастливым, ни более образованным, ни более умным.

Ученые давно выяснили: для того чтобы мозг человека работал продуктивно, ему, мозгу, необходимо решить три задачи. Первая: снабжение кислородом и глюкозой, потому так хорошо работать в проветриваемом помещении и периодически есть шоколад. Второе: мозгу надо проснуться, стать активным. А для этого ему предстоит решить третью проблему: ему должна стать интересна та задача, которую необходимо решить, она должна увлекать его. Если этого нет, мозгу трудно работать в полную силу.

Именно поэтому

ИНТЕРЕС ЕСТЬ ГЛАВНАЯ МОТИВАЦИЯ В ЖИЗНИ.

Если угодно, это не социальный, а физиологический вывод. Он обусловлен в первую очередь тем, что мы, люди, так устроены.

Американский психолог Эдвард Деси пришел в студенческую аудиторию и спросил: «Кто любит решать головоломки?» Несколько студентов радостно подняли руки. Он дал им головоломки, и те начали с увлечением искать решения.

Потом он предложил за решение головоломок деньги. Вызвалось несколько человек. Они должны были получить заработанное после того, как головоломку решат.

Затем Деси, сославшись на какое-то неотложное дело, вышел и наблюдал за студентами в тайное окошечко. Те, кто работал ради интереса, продолжали пахать. Те, кто ради денег, трудились куда менее интенсивно, несмотря на то что за выполненную работу им полагалась материальная награда.

Для родителей привычно, что ребенок в школе скучает. Ну мы же скучали? И ничего – выросли. Пусть и он тоже поскучает. А мы, разумеется, не забудем его при этом подстегивать, а то совсем обленится.

Между тем скука – это не просто проблема образования, это антоним обучения: там, где есть скука, не может быть обучения.

Оценка как способ унижения

ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ – НЕВЕРНАЯ МОТИВАЦИЯ.

Дети учатся не потому, что им интересно; не потому, что полученные знания могут им пригодиться в дальнейшей жизни. Они учатся ради оценки, чтобы потом их не ругали учителя и родители.

В чем смысл оценки? Если угодно, можно поставить вопрос еще серьезнее: в чем философский смысл оценки?

Это очень важный и очень практический вопрос. От того, как отвечает на него родитель, зависит то, как будут выстраиваться отношения с ребенком на протяжении 11 лет.

Вам кажется, что оценка показывает уровень знаний? А вы знаете, что у Ленина была единственная четверка в аттестате – по логике? Хотя с логикой у пролетарского лидера всегда все было хорошо. Пушкин очень плохо учился в лицее: был 24-м из 26 выпускников. Как известно, двоечником был Эйнштейн. Вообще список двоечников и троечников, которые впоследствии стали великими людьми, огромен.

Оценка не показывает уровень знаний. Она демонстрирует уровень прилежания, а также умение ученика выстроить правильные отношения с педагогом.

СМЫСЛ ОЦЕНКИ СОСТОИТ ТОЛЬКО В ТОМ, ЧТОБЫ УНИЗИТЬ ЧЕЛОВЕКА.

Если бы оценка имела какой-нибудь иной, положительный смысл поощрения, она перекочевала бы во взрослую жизнь. Но в нашей жизни оценок нет.

У взрослых есть зарплата и еще бывает премия. Но ни один начальник не оценивает каждый шаг подчиненного по пятибалльной системе.