Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие

Занятия последних этапов лучше делить на две части: в первой проводить игры предыдущих разделов, направленные на непосредственное выражение позитивного отношения друг к другу (типа «Муравьи», «Обнималки» и пр.), и лишь вторую половину посвящать вербальному выражению отношений или совместной предметной деятельности. Игры на непосредственное взаимодействие способствуют актуализации эмоциональных связей и чувства общности, что предотвращает возникновение конфликтов по поводу предметов и предметных действий.

Заканчивать каждую игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети устали от нее, начинают разбредаться по комнате, отступают от правил. Необходимо собрать детей вокруг себя и, сообщив, что игра закончена, предложить попрощаться. Для этого лучше всего использовать какой-нибудь ритуал, которым будет заканчиваться каждое занятие. Например, взрослый вытягивает руку, а дети подходят к нему и кладут свои ладони на ладонь взрослого, образуя круг; или дети ласково дотрагиваются до плеча своего соседа; или встают в круг и прикладывают свои ладони к ладоням соседей и пр.

Опыт проведения данной системы игр показал достаточно высокие результаты. По словам воспитателей и родителей, дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты, от взрослых требовалось меньше внимания к себе. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх.

Можно вносить в данные игры свои варианты, которые зависят как от конкретных обстоятельств, так и от фантазии взрослого. Например, если день проведения занятия совпадает с днем рождения кого-нибудь из детей, лучше изменить ход программы и посвятить занятие этому ребенку (ведь именно в этот день группа может уделять ему много внимания, дарить подарки, восхищаться им, говорить добрые слова, радуясь вместе с ним и получая от этого удовольствие).

Все это потребует определенной гибкости и умения не следовать жестко за программой, а импровизировать и творить, исходя из состава конкретной группы и ситуации. Главное – помнить, что раздражение, обида и разочарование, которые всегда являются следствием неоправданных ожиданий, – самый неэффективный и опасный метод воздействия на человека в любом возрасте.

Вопросы и задания

1. Расскажите о традиционных методах воспитания межличностных отношений – их достоинствах и недостатках.

2. Обоснуйте принципы построения коррекционной программы.

3. Перечислите этапы коррекционной работы с дошкольниками. Назовите задачи и характерные особенности каждого этапа.

4. Попробуйте провести некоторые из описанных игр сначала со своими сверстниками, а затем с детьми.

5. Почему данная система игр оказывается эффективной для детей с разными вариантами проблем в отношениях со сверстниками?

Рекомендуемая литература

Выготский Л. С.

Педагогическая психология. – М., 1991.

Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. -№ 5.

Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. – М., 1986.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.

Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М., 1988.

Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. – Минск, 1984.

Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. – Киев, 1977.

Кряжева Н. А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.

Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анцыферовой. – М., 1978.

Лисина М. И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: Общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. – М., 1980.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2008.

Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. – М.; Воронеж, 2001.

Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. – Воронеж, 1995.

Непомнящая Н. И.

Психодиагностика личности. – М., 2000.

Нравственное воспитание детей на занятиях в детском саду. – М., 1982.

Психология формирования и развития личности. – М., 1981.

Психологические проблемы нравственного воспитания детей. – М., 1977.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. – М., 1989.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М., 1986.

Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М, 1978.