Общие основы педагогики. Шпаргалка.

– педагогической системностью;

– педагогической тщательностью;

– педагогической конструктивностью;

– педагогической экстенсивностью;

– педагогической эффективностью. Совершенствование образования происходит успешно в том случае, если осуществляется педагогически научно, профессионально, с бережным отношением к отечественным традициям. Инновации в образовании происходят во всех странах, в том числе и в развитых странах. Причем расходы в развитых странах превышают в 10 раз расходы в развивающихся странах, что отражается на подготовке специалистов. Мировыми тенденциями изменения в образовании стали:

– повышение престижа образования в обществе, его приоритетность;

– забота о большей доступности образования;

– индивидуализация и дифференциация образования;

– развитие системы непрерывного образования;

– развитие «параллельного образования»;

– развитие дистанционного образования;

– сближение общего и профессионального образования;

– повышение уровня образованности и культуры граждан с помощью массовой информации;

– забота о повышении качества образования;

– сосредоточение внимания на вопросах формирования личности;

– повышение качества подготовки выпускников для жизни и деятельности в условиях рыночной экономики, свободы и демократии;

– обеспечение партнерства преподавателя и обучаемых, повышение самостоятельности обучаемых и их ответственности за свой выбор;

– совершенствование содержания, условий и форм обучения;

– внимание к вопросам развития коммуникативных способностей;

– объединение в образовательных учреждениях образования и науки;

– расширение связей образовательных учреждений с местными органами власти и предприятиями. После проведения в 1990-х гг. специального международного педагогического симпозиума на тему «Как выглядит хорошая гуманная школа?» сформировались ее признаки, к которым стали относить следующие:

– единство действий и широкая коммуникация во всех структурных элементах учебного заведения;

– партнерство педагога и обучаемого;

– демократический стиль и нормы человеческих отношений;

– вместо единообразия и обязанности – свобода выбора для учащихся;

– оптимистический настрой, общая атмосфера увлеченности учебой;

– общее стремление к оказанию взаимной помощи, терпимости друг к другу;

– тесные контакты с социальной сферой;

– широкое использование демократических принципов, самоуправление, самовоспитание, воспитание в духе общности и социальной ответственности. Если отдельные факты зарубежного педагогического опыта могут восприниматься с большим или меньшим скептицизмом, то тенденции развития образования, бесспорно, требуют уважительного отношения к нашим условиям.

87. ОБЩАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ

Формирование знаний, навыков и умений протекает оптимально, когда строится на общих дидактических принципах с учетом особенностей содержания учебных дисциплин, групп обучаемых, индивидуальности отдельных из них и при использовании необходимых средств.

Общая методика формирования знаний эффективна, если обеспечивает прежде всего глубину усвоения знаний.

По этому показателю различаются:

– «знания-узнавания» – информация, которую обучаемый плохо понимает, но по подсказке что-то помнит;

– «знания-репродукция» – механическое усвоение знаний, зубрежка, сохраняющиеся в памяти, но воспроизводимые механически, при постановке дополнительных вопросов учащемуся обнаруживается, что должного понимания нет;

– «знания-убеждения» – прочувствованное понимание, вера в истинность знаний, их ценность и значимость для себя. Они побуждают к соответствующим действиям и поступкам в жизни и профессиональной деятельности. Без превращений в убеждения «знание-понимание» формально для экзаменов;

– «знания-применение» – понимание, почему, где, когда, в каких условиях, как их применять и что будет, если делать это неточно;

– «знания-творчество» – самостоятельное углубление и обогащение обучающимся знаний, сделанные новые умозаключения, собственные выводы о связях с другими знаниями, месте и способах применения, о которых обучающемуся не говорили, но он догадался сам или вывел из собственного опыта, свободное использование знаний для самостоятельного решения каких-то новых для обучаемого проблем.

Первые два вида знаний – явный «брак» в обучении. Методика ориентируется на их формирование, а в системе высшего образования усвоение доводится до творческого и проверяется с его учетом.

Существует методика для правильного формирования знаний:

– необходимо понимание обучающимся значимости усваиваемых знаний;

– должно быть достигнуто усвоение научного значения каждого нового понятия, термина, вводимого педагогом при изучении предмета, дисциплины, курса;

– для правильного усвоения знаний требуется ясность изложения, образность, убедительность, доказательность, эмоциональность;

– нужна постоянная связь знаний с практикой. Методика будет эффективна, если обеспечивается усвоение отношений знаний, их взаимосвязь.

Данное условие будет достижимо при выполнении следующих условий:

– объявление основных вопросов темы в начале занятия;