Организация педагогического процесса

На наш взгляд, умения можно делить на следующие виды: бытовые; поведенческие; общепедагогические; профессиональные. Бытовые умения – это такие умения, которые применяются в быту, в домашнем хозяйстве. К ним относятся: а) кулинарные; б) умения обслуживания домашней техники, обращения с инструментами; в) санитарно-гигиенические, медицинские умения; г) умения, необходимые для ведения домашнего хозяйства; д) дизайнерские умения и т.д. Общие педагогические умения включают в себя познавательные, научно-исследовательские умения, умения организации воспитания, которыми должен обладать каждый человек. Профессиональными называются умения, применяемые в профессиональной деятельности. К поведенческим умениям относятся умения, при помощи которых человек управляет своим поведением. К ним, например, относятся умения: общаться; выходить из проблемной ситуации; отказаться от приятных, но отрицательно влияющих на характер привычек, обычаев, стереотипов; выражать свое отношение и т.д.

Такое деление умений, все равно, является условным. Однако есть одна убедительная, бесспорная классификация. Это деление их на а) неусвоенные; б) усвоенные умения. Неусвоенные умения находятся в задачах, в инструкциях, пособиях, алгоритмах и участвуют в образовании содержания педагогического процесса. Усвоенные умения представляют результат ПП и находятся в психике человека.

9. Неправильно определяется структура умения. «В психологическую структуру умения входят все ценнейшие качества личности (чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные)», - пишет Г.И. Щукина [149, с. 261]. Такого же мнения академик А.М. Новиков [133].

Чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества принадлежат личности, а не умению. Они не являются его структурными элементами. Умение состоит из правильно выполненных движений, умственных и практических «шагов», микродействий. А само умение является одним из элементов содержания или результатом педагогического процесса, проявляющееся в правильном выполнении действия.

Вышеназванные ошибки в объяснении умения имеют отрицательные последствия: задерживают развитие науки; отрицательно сказываются на мировоззрении организаторов ПП; ухудшают качество педагогической работы; причиняют экономический ущерб государству.

Умения имеют огромное значение в развитии общества, человечества. Они делают человека самостоятельным, приносят ему новые знания, умения, формируют уверенность. Одной из причин неуспеваемости учащихся, жизненных неудач взрослых является отсутствие у них необходимых умений или слабая сформированность их. Поэтому формирование умений является важной педагогической задачей.

Формирование - это процесс превращения содержания педагогического процесса в результат. Умение, являясь сначала одним из элементов содержания педагогического процесса, усваиваясь, становится результатом.

Для эффективного формирования умений необходимы определенные условия.

Одним из них является понимание объектами и субъектами педагогического процесса сущности, важности, нужности умений. Поэтому в подготовке педагогических кадров, в повышении их квалификации необходимо обращать внимание на это, вызывать у них положительное отношение к формированию у воспитанников умений. Это будет первым шагом в формировании умения. Затем важность умения в жизни необходимо объяснить ученику. Когда объект осознает важность умения, тогда у него, как правило, появляется желание приобретать его. Для реализации этого желания ему помогут умения: совершенствовать себя; самостоятельно добывать; подражать анализировать.

Следующим условием эффективного формирования умений является достойное, полноценное отражение необходимых умений в содержании педагогического процесса. К сожалению, во многих учебных заведениях первостепенное значение придается знаниям. Практические, лабораторные занятия в учебных планах как общеобразовательных, так и профессиональных учебных заведений занимают скромное место. На переводных, выпускных, вступительных экзаменах в основном проверяются знания. Это приводит к формированию знающих, но не умеющих людей.

Достойное отражение умений в содержании педагогического процесса обеспечивается с помощью общих принципов ПП: целостности, развития, поэтапности, индивидуализации, саморегулируемости и компонентных принципов содержания: универсальности, достаточности, неограниченности, первичности отношения. Об их роли в определении содержания достаточно подробно было изложено в предыдущих параграфах и разделах (глава V, §1). Здесь ограничимся лишь некоторыми тезисами. Во-первых, умения должны гармонично и пропорционально сочетаться вместе с другими элементами содержания. Во-вторых, надо обращать внимание на включение в содержание ПП универсальных умений. В-третьих, умения должны поэтапно, последовательно распределяться в содержании. В-четвертых, включенные в содержание умения должны иметь свойство индивидуализироваться. В-пятых, умения должны быть достаточными для выполнения тех или иных действий, деятельности.