Основы психологии

2. В чем различие понятий «обучаемость», «креативность», «тестовый интеллект»?

3. Какую трактовку креативности предложил Дж. Гилфорд?

4. Как различаются кристаллический и потенциальный интеллект по Дж. Кэттелу?

5. Какие функции выполняет речь?

6. Какие формы и виды речи применимы в вашей повседневной жизни?

7. Чем различаются подходы к трактовке связи между интеллектом и креативностью?

8. Какие методики используются для диагностики уровня интеллекта и креативности?

ЛИТЕРАТУРА

1. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В. Т., Логинова Г. П. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников. Обнинск, 1993.

2. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М., Козлова В. Т., Логинова Г. П. Руководство к применению теста структуры интеллекта Рудольфа Амтхауэра. Обнинск, 1993.

3. Диагностика умственного развития дошкольников (ред. Л. А. Венгер, В. В. Холмовская). М., 1978.

4. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. М., 1979.

5. Айзенк. Проверь свой интеллект. М., 1997.

6. Рассел К. Улучши свой интеллект. Тесты для 14–16 лет. Минск, 1997.

7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

8. Дьяченко О. М. Одаренный ребенок. М., 1997.

9. Пиаже Э.

Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

10. Штерн В. Умственная одаренность. СПб., 1997.

11. Юркевич В. С. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М., 1996.

12. Холодная М.А. Психология интеллекта. М., 1997.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1998.

14. Дудецкий А. Я., Юлустина Е.А. Психология воображения (фантазия). М., 1997.

15. Зейгарник Б. Л. Патопсихология мышления. МГУ, 1987.

16. Туник Е.В. Опросник креативности Д. Джонсона. СПб., 1997.

17. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект (нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности). М., 1995.

18. Одаренные дети. М., 1994.

Глава 4 Структура сознания

1. Сознание как высшая ступень развития психики

Сознание — высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям: «Мое отношение к моей среде есть мое сознание» (Маркс).

Рис. 4.1. Функции, свойства сознания

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Действительно, основной функцией мышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функцией эмоции — формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки и самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием. «Осознание переживания — это всегда установление его объективной отнесенности к причинам, его вызывающим, к объектам, на которые оно направлено, к действиям, которыми оно может быть реализовано» (С. Л. Рубинштейн).