Педагогическая деятельность школьного библиотекаря

Педагогическая профессия – одна из самых древних и не проходящих сфер человеческой деятельности. Возникновение педагогической профессии связано с появлением потребности развивающейся человеческой общности и трансляции социального опыта от старшего поколения к младшему. Первоначально эту потребность осуществляла семья. В процессе цивилизации, с появлением экономических отношений и политической организации общества возникают специальные институты образования, системы воспитания. Возникает класс людей, которые профессионально занимаются этой деятельностью.

Гуманистическая природа педагогического труда требует, чтобы педагог «со своими задачами, заботами и жизнью переместился в сторону жизни ребенка, так, чтобы они, эти жизни, совпали друг с другом», чтобы ребенок не только готовился к жизни, но и жил полноценно, решая свои проблемы и удовлетворяя свои актуальные потребности. А это, прежде всего, зависит от самого педагога, от того, как он построит процесс воспитания и обучения. Таким образом, гуманистическая природа педагогического труда обнаруживается только в гуманной деятельности самого педагога, в его педагогической позиции, в тех средствах и методах, которые он выбирает для осуществления своей деятельности. (Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. – М. – 1995, – С. 177–178).

В самой природе ребенка, как в ростке, предуготовленном стать красивым и мощным растением, заложены огромные возможности и потребности к развитию, к взрослению. Развертывание этих потребностей и возможностей в полной мере во многом зависит от педагога, в том числе и от библиотекаря. При этом каждый ребенок уникален, обладает своим неповторимым внутренним миром, прикосновение к которому должно быть столь же бережным и заботливым, как обращение с хрупким цветком (не случайно логотипом Русской школьной библиотечной ассоциации является бутон распускающегося цветка). Само содержание и цели педагогической деятельности, направленной на взращивание лучшего в человеке, раскрытие его потенциала, придают ей особый, гуманистический («человекообразующий») характер.

До 2011 года профессия школьного библиотекаря в России официально не причислялась к педагогической, хотя большинство его видов деятельности и носило педагогический характер. Сама профессия библиотекаря, работающего с детьми, гуманитарная по своей природе, изначально была в России педагогической. Известный библиотековед А. Н. Ванеев педагогические аспекты деятельности библиотекаря внес в ядро профессии. Лишь 31 мая 2011 года приказом Минздравсоцразвития России в единый квалификационный справочник наименования должностей работников образования, реализующих образовательные программы начального общего, основного среднего, среднего (полного) общего образования введена для школьного библиотекаря новая должность «педагог-библиотекарь» и определены его должностные обязанности.

Особенность этой профессии состоит в ее многофункциональности. Само название профессии «педагог-библиотекарь» включает в себя две области знаний – педагогическую и библиотечную, которые соединены в единое целое. Интегративный характер профессии – отличительная черта школьного библиотекаря. Квалифицированный школьный библиотекарь – это знаток детской литературы, это библиограф,

способный выявлять в потоке литературы для детей лучшее и отсеивать худшее, это психолог, владеющий возрастной психологией и психологией чтения, это педагог, обладающий уникальной библиотечной методикой руководства чтением и формирования информационной культуры, это андрагог –

специалист по работе с персоналом и родителями, и, наконец, это организатор и участник социально-культурной деятельности в школе.

Назовем некоторые действия библиотеки в интересах школьного сообщества:

– школьная библиотека приобщает детей и взрослых к чтению лучшей литературы, без чего не может вырасти культурный человек;

– ей присущ особый демократизм взаимодействия с детьми и взрослыми, обеспечивающий свободу общения, свободу выбора литературы и форм поведения и отличающийся от стандартизированного диалога учителя и ученика на уроке;

– через стимулирование творческого чтения и создания продуктов читательской деятельности (отзывов о прочитанном, литературных игр, театральных действий и др.) библиотека содействует реализации творческого потенциала школьного сообщества в целом. Опыт школьных библиотекарей, изложенный в книге «Растим читателя-творца», подтверждает это (см. «Растим читателя-творца» РШБА, 2011);

– школьная библиотека инициирует и проводит родительские собрания по организации семейных чтений, содействуя тем самым семейным связям, душевному общению взрослых и детей;

– видит в ребенке не столько потребителя информации в помощь учебе, сколько носителя культуры и члена общества;