Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

1. Неповторимость проектов организации педагогического процесса. Один и тот же проект организации ПП, как правило, невозможно использовать второй раз, т. е. в работе с другим учеником, другим классом. Они в основном одноразового использования. Это объясняется отсутствием так называемой «педагогической технологии» — устойчивого цикла в ПП [110, с. 112–115]. Организация педагогического процесса — всегда новая, свежая, неповторимая. Потому что его объект отличается от других и постоянно меняется, развивается. Та система цели, содержания, форм, методов, средств, применяемая в первом случае, во втором случае бывает непригодной. Для каждого случая должен быть свой проект. Однако эта истина не понимается не только рядовыми учителями, но и учеными, организаторами системы образования. В журналах Министерства образования и науки РФ, РБ постоянно публикуются поурочные планы, издаются пособия, состоящие из сценариев уроков.

2. Допустимость отклонений в реализации проекта. Педагогический процесс не всегда идет по проекту. Довольно часто происходят отклонения от него. Однако это не означает, что проект составлен плохо. Просто педагогический процесс такой. Он, как было сказано выше, не имеет устойчивого цикла — рецепта. Иногда нечаянно сделанная реплика со стороны ученика, вопрос, новое обстоятельство могут менять ход педагогического процесса. Это естественно. Поэтому отклонение от проекта нельзя рассматривать как недостаток.

3. Проект педагогического процесса может быть и в устной форме. Руководители школ требуют проектов в письменной форме. Отсутствие, например, письменного поурочного плана учителя считается «ЧП». Его даже не допускают в класс для организации ПП. Мы считаем это неправильным. Проект педагогического процесса может быть и устным. Для этого имеются все предпосылки: а) хорошее знание учителем своих учеников; б) опыт учителя; в) необходимость оперативного решения некоторых педагогических задач.

Письменные проекты довольно часто создают перегрузку для учителей. Например, если учитель в неделю ведет 24 часа, то ему надо составить 24 поурочных плана. Если каждый план, скажем, состоит из 3–4 страниц, то надо писать более 72 страниц. Это нормально? Конечно, нет! Устный план предупреждает такую перегрузку, сохраняет силы, энергию педагога.

Имеются и другие достоинства устного проекта ПП. Он представляет условия для свободы, творчества педагогу.

Устный план имеет еще одну объективную базу для существования. Как было сказано выше, в реализации проекта часто допускаются отклонения. Тогда появляется устное приложение проекта.

4. Необязательность проекта в некоторых случаях. Педагогический процесс, как мы знаем, иногда осуществляется стихийно. Влияние окружающей среды, природы, друзей заранее не запланируется, т. е. не имеет проекта: не только письменного, но даже устного.

Могут быть и другие особенности проекта педагогического процесса.

Качество проектирования зависит от многих факторов. Среди них особую роль играет вооруженность педагога правильной педагогической теорией. Человек, не владеющий научной теорией, не может правильно организовывать педагогический процесс. Ожидать правильного проектирования от него тоже нельзя.

Следующим условием качественного проектирования ПП является наличие системы необходимых для этого умений: прогнозировать, корректировать, усовершенствовать и т. д. В вузе необходимо формировать их у будущих педагогов. В Сибайском институте Башкирского государственного университета имеется некоторый опыт работы в этом направлении. Например, в содержание педагогических дисциплин включено задание «Проектирование педагогического процесса».

Еще одно условие качественного проектирования педагогического процесса — это ответственное отношение педагога к своей работе. Такой педагог быстрее научится проектировать.

Значение проектирования ПП огромное. Оно позволяет четко, экономно, качественно организовать педагогический процесс.

(Особенности организации педагогического процесса

в высшей школе: сб. науч. ст. преп. каф. педагогики и

психологии Сибайского института БашГУ / под ред.

Ю.А. Шагеевой. — Сибай, 2005. — С. 20–25)

Учебная программа как проект педагогического процесса

Довольно распространенным проектом педагогического процесса является программа. Например, составляются программы: а) подготовки ребенка к школе; б) научно-практической конференции; в) концерта; г) наблюдения; д) телевещания; г) учебного предмета и т. д.