Педагогика

Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных педагогических противоречий и своевременного осознания и устранения субъективных, являющихся следствием ошибочных педагогических решений, отставания педагогической науки и засилья стереотипов, консервативности традиционного педагогического мышления. Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера является несоответствие реальных возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, вуза, преподавателей. Если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения к намеченной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении.

В последние годы в связи с гуманизацией и демократизацией образования выявилось сильное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности обучающихся.

Это несоответствие между активно-деятельной природой человека (ребенка) и социально-педагогическими условиями его жизни. К тому же: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.

К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса; между необходимостью духовного развития и ограниченностью возможностей учебного заведения; между огромным воспитательным потенциалом содержания образования и его неэффективным использованием.

Универсальной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям, которые, в свою очередь, являются следствием механического переноса в педагогическую действительность основного закона теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной педагогики субъект – это педагог, а объектом, естественно, считается школьник и даже обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось в свое время вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Между тем анализ

реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «учащийся – учащийся», «учащийся – коллектив», «учащийся – педагог, преподаватель, учитель», «учащиеся – объект усвоения». Основной в педагогическом процессе является взаимосвязь «педагогическая деятельность – деятельность учащегося». Однако определяет результаты педагогического процесса отношение «учащийся – объект усвоения». Вот она – специфика педагогических задач! Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Основное отличие учебных задач от других в том, что их цели и результаты – в изменении самого действующего субъекта, определяющимся овладением определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс (как частный случай социального отношения) выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т. е. содержанием образования.

С опорой на категорию «взаимодействие» педагогический процесс может быть представлен как интеграция взаимосвязанных процессов взаимодействия педагогов с учащимися, родителями, общественностью, взаимодействия учащихся между собой, с предметами материальной и духовной культуры и т. п. – в процессе взаимодействия устанавливаются и проявляются информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные и прочие связи и отношения.

Стоит различать различные виды педагогических взаимодействий и отношений: педагогические, взаимные, предметные, отношения к самому себе. Сильным аргументом в защиту взаимодействия как сущностной характеристики педагогического процесса является тот факт, что вся разнообразная духовная жизнь обучающихся, в которой происходит их воспитание и развитие, имеет в качестве своего источника и содержания взаимодействие с миром, организуемое и направленное педагогами, родителями и обществом.