Педагогика (Учебное пособие)

В подростковом возрасте возникает интерес к противоположному полу. Подросткам, как правило, нравятся внешне красивые, добрые, авторитетные люди. Часто объектом такого внимания являются одноклассники, младшеклассники, старшеклассники, даже учителя. Любовь благоприятно влияет на подростка. Он становится подтянутым, старательным, внимательным, доброжелательным и т. д. Однако в некоторых случаях интерес к противоположному полу может сопровождаться приставанием, настойчивостью, насилием. Любовь подростков иногда приводит к ранним интимным отношениям, даже появлению детей. Педагогический процесс призван предупреждать такие последствия. Для этого задолго до появления таких отношений следует осуществлять подготовительную работу, формировать у детей культуру любви.

В этом возрасте начинает складываться отношение к будущему. Подросток начинает достаточно осознанно мечтать, прогнозировать, представлять свою будущую жизнь, профессию, семью и т. д. Это полезно: служит движущей силой развития.

Подростковый возраст считается сложным, противоречивым периодом жизни человека. Однако некоторые особенности подросткового возраста не стоит драматизировать. При правильном педагогическом подходе можно использовать их для формирования прекрасных личностей. Поэтому мы не соглашаемся распространенным мнением о том, что подростковый возраст является трудным, переходным. Трудным делаем его мы — педагоги. Если заранее с рождения ребенка вести правильное воспитание, никогда, ни для кого «трудного» возраста не бывает.

Старшеклассники.

Старшеклассники относятся к юношескому возрасту. Этот период охватывает 16–17 лет. Они обучаются в 10–11 классах. Подросток превращается в юношу, претерпевая определенные изменения в своих анатомо-биологических и психических сферах.

Отношение к учению меняется. Юноши более ответственно начинают заниматься учебной деятельностью. Углубленное изучение предметов, появление философских, общественных дисциплин, например, таких, как обществознание, право, экономика, искусство и МХК, способствуют формированию у них целостного научного мировоззрения. Их привлекает дополнительная литература, они расширяют и углубляют знания, полученные в средних классах. Одновременно с расширением знаний у старшеклассников идет и дифференциация учебных интересов. Появляются любимые предметы. Этому способствуют и их профессиональные намерения. По тем предметам, по которым им предстоит сдавать единые государственные экзамены, они проявляют особую старательность.

К сожалению, на фоне этого у некоторых старшеклассников наблюдается необоснованное распределение предметов на основные и второстепенные. На второстепенные предметы иногда ослабевает внимание. А это сказывается на общем уровне развития. Педагоги должны не допускать этого.

С появлением общественно значимых мотивов к учению, у юношей такие мотивы, как стремление к хорошей отметке, страх от родителей и т. д. уходят на второй план. Поэтому организация соревнований по учебе, выпуск экранов успеваемости особо не одобряются.

В юношеском возрасте наблюдаются некоторые изменения в способах учения. Они не удовлетворяются готовыми знаниями, сами стараются добывать. Любят спорить, экспериментировать, доказывать. Такие изменения иногда приводят к неудовлетворенности юношей качеством обучения. Им не нравится, когда учителя продолжают вооружать их готовыми знаниями и опекать так, как раньше. Возникает противоречие. Поэтому педагоги должны вовремя корректировать стиль организации педагогического процесса с учетом возрастных особенностей учащихся.

Ощущение взрослости у старшеклассников по сравнению с подростками усиливается. Этому способствует и то, что они в школе являются самыми «взрослыми». И педагоги, родители часто напоминают им об этом. Им больше доверяют, поручают более ответственные задания. Им приходится работать с младшеклассниками, помогать в учебе, опекать и т. д.

Ощущение взрослости старшеклассника педагогам и родителям необходимо учитывать и всячески поддерживать. Если продолжать считать его ребенком, то могут происходить недоразумения, конфликты между взрослыми и старшеклассниками. Юноша может бросить учебу, порвать связи с родителями. Таких примеров, к сожалению, немало.

У юношей усиливается и интерес к собственной персоне. Они хотят разобраться в себе, установить личную идентичность. Поэтому сами себе задают вопросы: кто я, как я выгляжу и т. д. Они внимательны к оценкам окружающих. Занимаются самоанализом и самооценкой. К сожалению, в этом деле некоторые из них допускают ошибки: оценивают либо заниженно, либо завышенно. Обе эти оценки нежелательны. Завышенная оценка приводит к высокомерию, а низкая — неуверенности, инертности, подавленности. Поэтому от педагогов требуется внимание на обучение старшеклассников к объективной оценке, на формирование у них скромности и оптимизма.