По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии

Леонтьев А. А.Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. М., 1978.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Леонтьев А. Н. О личности. Из архива М. ПЛеонтьевой. (Рукопись).

Леонтьев А.Н, Запорожец А. В. Восстановление движений. М., 1945.

Лурия А. Р.Высшие корковые функции человека. М., 1969.

Мамардашвили М. К. Анализ сознания в работах Маркса // Вопросы философии. 1968. № 6.

Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3. 630 с.

Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23. 908 с.

Моргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. № 6.

Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3.

Петровский В. А. Активность субъекта в условиях риска: Автореф. дис…. канд. психол. наук. М., 1977.

Ренъге В. Э. Влияние социального окружения при некоторых изменениях трудовой деятельности. Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1978 а. № 1.

Ренъге В. Э. Тематический апперцептивный тест. Практикум для студентов факультета психологии. (Рукопись), 1978 б.

Ренъге В. Э. Роль личностного фактора в восстановлении трудовой деятельности больных шизофренией: Автореф. дис…. канд. психол. наук. М., 1978 в.

Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М., 1976.

Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976.

Субботский Е. В. Изучение у ребенка смысловых образований И Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. № 1.

Субботский Е. В. О пристрастности «детского» суждения // Вопросы психологии. 1978. № 2.

Хараш А. У. К определению задач и методов социальной психологии в свете принципов деятельности // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977 а.

Хараш А. У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды // Вопросы психологии. 1977 б. № 4.

Хараш А. У. Смысловая структура публичного выступления // Вопросы психологии. 1978. № 4.

Цветкова Л. С.

Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., 1972.

Цветкова Л. С. (Ред.) Проблемы афазии и восстановительного обучения. М., 1975.

Цветкова Л. С., Глозман Ж. М., Калита Н. Г., Цыганок А. А. Социально-психологический аспект реабилитации больных с афазией // Проблемы изменения и восстановления психической деятельности. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов. М., 1977.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1974. № 4.

Личность: психологическая стратегия воспитания[24]

Перестройка взломала лед молчания вокруг многих острейших проблем школы, положила начало важным переменам в области образования и воспитания, в сфере формирования личности. Вечные вопросы «что есть человек», «как рождается личность», «чему учить и для чего учить» перестают восприниматься как узкоспециальные, затрагивающие лишь философов и психологов. Они находятся в фокусе общественного внимания. Именно в ходе перестройки начал оформляться подлинный социальный заказ на исследование закономерностей психологии и социологии развития человека, на разработку психологической стратегии воспитания личности.

Этот трудный молодой возраст

При обсуждении проблемы, что же за молодежь нынче пошла, встает немало неясных вопросов. Один из них — установление возрастных границ молодежи. Человека какого возраста можно назвать молодым? Обычно приходится встречаться с самым пестрым набором мнений по этому поводу. Одни называют возраст 18 лет, другие тридцать три года, третьи доводят возрастную границу до 40–45 лет или же отвечают: человек молод до тех пор, пока душа молодая. А можно ли вообще установить возраст молодежи как некоторую раз и навсегда данную величину? Думается, что нет. Психологические исследования показали, что возраст «молодых» зависит от возраста тех людей, которые дают оценку. Так, десятилетних, двадцатилетних и семидесятилетних просили назвать своего рода «золотую середину», т. е. возраст человека, который еще не стар, но уже и не молод. Десятилетние сочли ни старым, ни молодым возраст 36; для двадцатилетних нейтральной точкой оказался возраст 42 года, а для семидесятилетних — 52 года.