Полный курс начинающего психолога. Приемы, примеры, подсказки

• Поскольку члены группы равны супервизируемому по профессиональному статусу, они могут бросать вызов его сюжетам и предлагать альтернативные «истории».

• Можно получить обратную связь по поводу случаев и техник не только от супервизора, но и от своих коллег. Это снижает риск зависимости от супервизора и формирования тайного сговора с ним.

• Супервизируемый встречается с большим спектром ролей, а также различных личностных стилей и стилей помощи.

• Эмоциональные и интуитивные реакции супервизора на представляемый материал дополняются и корригируются реакциями других участников группы.

• Группа обеспечивает широкий спектр эмпатии и к терапевту, и к клиенту за счет пола, возраста и личностных особенностей.

• Может использоваться «рефлексивная команда».

• Учебные интервенции и демонстрации могут быть адресованы всей группе.

• Можно использовать скульптуру, разыгрывание ситуации, обмен ролями и другие активные техники, чтобы увидеть проблему с разных сторон.

• Процесс «здесь и сейчас» супервизорской системы может способствовать осознанию системных процессов в терапевтической системе.

• Участники, которые сами проводят группы, могут использовать супервизорскую группу как модель собственной терапевтической группы и совершенствовать свои профессиональные навыки, анализируя работу супервизора.

• Члены группы поддерживают друг друга и завязывают отношения профессиональной дружбы, которые зачастую переживают группу.

К. Спайс и В. Спайс (Spice & Spice, 1976) предложили триадическую модель коллегиальной супервизии, в которой терапевты работают в тройках, поочередно находясь в роли супервизируемого, супервизора и комментатора.

Э. Уильямс (2001) применяет для групповой супервизии ролевые игры. На первом этапе мебель в помещении расставляется так, чтобы это напоминало обстановку, в которой докладчик работает с клиентом, супружеской парой и т. д. Затем супервизируемый становится позади каждого выбранного участника, кладет ему руки на плечи и рассказывает о проблеме от имени персонажа, которого участник будет играть, а также отвечает, не выходя из образа, на уточняющие вопросы членов группы. При этом он воспроизводит манеры, темп речи и интонации персонажа.

Далее разыгрывается сцена, которая происходит в реальности или которая может произойти в ходе терапии. В роли терапевта в ней участвует вначале супервизируемый, а потом другие участники по его выбору. В это время любой участник может встать за спиной того или иного актера и высказать то, что, по его мнению, у того на душе.

Для вспомогательных «Я» вводятся следующие правила:

• говори субъективно, как если бы ты сам был этим персонажем;

• обращайся непосредственно к другим персонажам, а не к супервизору;

• живи в настоящем времени, играй «здесь и сейчас»;

• в качестве персонажа зарядись своими симпатиями и антипатиями, убеждениями, страхами и реакциями на других;

• драматизируй и усиливай внутренний мир, акцентируй эмоциональную жизнь, но без дешевой аффектации;

• возвращайся к той теме и повторяй тот образ действий, которые, на твой взгляд, могут произвести впечатление на главного персонажа;

• проговаривай невысказанное прототипом: «Я не говорю о том, что чувствую…»;

• играя неодушевленный объект, озвучивай его символическое значение;

• играй свободно, но с оглядкой на корригирующие сигналы со стороны супервизируемого и супервизора.

Работа групп темоцентрированного взаимодействия (ТЦВ) по Руфь Кон (Cohn, 1970) основана на двух постулатах. Первый из них гласит: «Каждый сам себе голова». Это значит, что автономия членов группы и ее руководителя ограничена лишь нормами группы и каждый сам берет на себя ответственность за свои решения и действия. Второй постулат – приоритетность помех – поощряет участников, которых что-то отвлекает от групповой работы, привлечь группу к решению своей проблемы. Личные проблемы откладываются лишь в случае необходимости немедленных совместных действий или при возникновении групповой помехи, связанной, например, с эмоциональным взаимодействием участников. При работе с помехами руководитель старается соотнести их с темой семинара.

Реализация указанных постулатов облегчает выполнение следующих правил общения:

• говорите только от своего имени;

• сопровождайте вопросы высказыванием собственной точки зрения;

• как можно дольше воздерживайтесь от личностных оценок;

• избегайте обобщений;

• сознавайте субъективность своего восприятия других;

• посторонние разговоры являются помехами;

• говорите по очереди;

• если двое или более человек захотели заговорить одновременно, надо дать им возможность самостоятельно договориться об очередности;

• в общении будьте искренними и избирательными.