Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Аналогично в исследованиях А. Г. Рузской [47] детей 3–5 лет учили различать две геометрические фигуры – четырехугольник и треугольник. С этой целью детей обучали действиям, направленным на обследование объекта: обводить контур фигуры пальцем, отмечая изменения в движении в углах фигуры (сопровождая движение устным счетом). В ходе занятий ребенок получал алгоритм исследовательских действий, позволяющий распознать фигуру в любом положении. Если сначала ключевую роль играли движения руки, то постепенно на первый план выходили движения глаза – дети прослеживали фигуру так же, как их ощупывала рука. К одной из переходных форм от ощупывания к восприятию различий лишь с помощью глаза относятся случаи, когда способный зрительно различать фигуры ребенок сопровождает движения глаз движениями рук на расстоянии. «На завершающих ступенях формирования перцептивного процесса… исследовательские движения его глаза начинают в определенном порядке сокращаться и редуцироваться, сосредоточиваясь на отдельных, наиболее информативных признаках предмета. На данной стадии достигается высшая форма интериоризации перцептивного процесса, когда на основе ранее возникших внешних моделей (например, создавшихся при помощи движений руки или глаза), многократно сопоставляемых с объектом и корректируемых в соответствии с его особенностями, формируется наконец внутренняя модель – константный… перцептивный образ воспринимаемого предмета… Теперь без развернутых исследовательских реакций один беглый взгляд на предмет… может сигнально актуализировать у ребенка всю эту внутреннюю модель и таким путем привести к мгновенному усмотрению свойств воспринимаемого объекта» [48] .

Перцептивные действия представляют собой активность, направленную на решение определенных перцептивных задач. При этом действие пользуется средствами, которые в процессе взаимодействия с объектом уподобляются его свойствам. Перцептивные действия решают задачи поиска, обнаружения, различения, идентификации и отображения свойств предметов.

Для разных видов деятельности существенными оказываются различные свойства объектов.

Л. А. Венгер приводит следующий пример. В 3–4 месяца ребенок способен различать формы объектов даже при предъявлении их в разном положении, но еще в 4–5 месяцев демонстрирует грубые ошибки при попытке осуществить хватание объектов. Данное расхождение объясняется не моторной неумелостью ребенка, а наличием двух процессов, существенно отличающихся друг от друга по своей психологической природе. Один процесс связан с сигнальной функцией и решает задачу различения стимуляции, а другой характеризуется решением отражательных задач и связан с выполнением собственно перцептивных действий по отражению формы объекта и ее учета при хватании.

Уже Ж. Пиаже была показана связь возникающего образа объекта и двигательной активности ребенка. В исследованиях развития восприятия, выполненных отечественными психологами, связь перцептивного действия с движением рассматривалась как существенное доказательство деятельностной природы восприятия. Поскольку на начальном этапе любое действие предполагает его выполнение во внешней форме, то роль движения именно как критерия этой связи выступает со всей очевидностью. Именно движения играют решающую роль в формировании перцептивного образа. Подтверждением подобной связи выступили следующие данные. Р. Хелд в темноте воспитывал котят [49] . Котята получали возможность ориентироваться на свету только в экспериментальной ситуации. При этом оба котенка помещались в корзинки, закрепленные напротив друг друга с той разницей, что только один котенок мог отталкиваться лапами от пола и, таким образом, задавать зрительные изменения. Оказалось, что пассивный котенок так и остался слепым, а у активного котенка успешно сформировалось зрительное восприятие. В другом эксперименте [50] новорожденных котят восемь недель держали в темноте, а после этого в течение нескольких недель выносили на свет, но при этом возможность их движения ограничивалась. В результате у животных обнаружились существенные дефекты зрительного восприятия (например, неспособность различать форму). Таким образом, можно говорить о том, что движение является условием развития зрительного восприятия. Другими словами, в отличие от подхода Дж. Гибсона, здесь сенсорная информация не рассматривается как достаточное условие для восприятия, поскольку для этого необходимо формирование перцептивных действий, позволяющих выделять из поступающей информации ключевые свойства. В логике этого понимания интерпретировались и результаты изучения процесса рассматривания детьми различных объектов: движение глаз при рассматривании отражает особенности развития детского восприятия.