Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки

Активность участников тренинга носит особый характер, по скольку они вовлекаются в проигрывание специальных упражнений для отработки определенных умений, развития особых личностных качеств и установок, влияющих на процесс общения с другими. При проведении тренинга акцент делается на создании атмосферы доверия и безопасности, и поэтому очень важно подчеркивать, что не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Ребенок на тренинге принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения. Ведущий же старается организовать тренинг так, чтобы дети хотели в нем участвовать. Ведущий также побуждает участников (на доступном данному возрасту уровне) к рефлексии процессов, происходящих в группе.

Правила поведения на тренинге менее регламентированы, чем на уроке, в том числе снижен внешний контроль. Предполагается, что участники тренинга сами контролируют свое поведение. В отличие от урока дети сидят на ковре или на стульях, поставленных кругом, видят глаза друг друга, что позволяет им говорить с места, не вставая, не поднимая руки.

Состав группы и продолжительность занятий

также определяются прежде всего возрастом детей.

Для детей 5–6 лет оптимальный размер группы – 6–7 человек, оптимальная продолжительность занятия – 25–30 минут.

Для детей 8–9 лет занятия могут проводиться в группе до 10 человек и продолжаться 45 минут.

При формировании группы необходимо учитывать личностные особенности детей. Так, не рекомендуется включать в группу более одного гиперактивного или агрессивного ребенка. Если же соблюдение этого условия невозможно, то включению таких детей в группу должна предшествовать индивидуальная игровая терапия с ними.

Оптимальная частота проведения занятий – 2 раза в неделю.

Начинать работу предпочтительнее с эмоционального блока, поскольку использованные в этой части программы процедуры более других напоминают традиционные формы работы с деть ми, что облегчает ведущему установление на занятиях дисциплины.

Структура отдельного занятия. Каждое занятие обычно состоит из трех частей: разминки, основной и заключительной частей.

Разминка

ставит целью включить детей в работу группы. В первое время очень важно подчеркивать необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, соблюдать очередность при выборе ведущего в игре, вводится запрет на выкрикивания типа «Можно я?!». Можно ввести особые поощрительные значки, которые даются детям, ни разу никого не перебившим в течение занятия.

Основная часть определяется содержанием той или иной про граммы.

Главная задача заключительной части – снятие у детей эмоционального возбуждения. Хочется особо обратить внимание начинающих ведущих на эту часть работы, поскольку неумение снять у детей возбуждение может привести к снижению авторитета психолога. У учителей и воспитателей могут возникнуть жалобы на неуправляемость детей после занятий с психологом. У нас был случай, когда, выходя с психологического занятия со студенткой-практиканткой, мальчик с повышенной агрессивностью, ударив ногой в стеклянную дверь, разбил ее. Заключительная часть занятия должна обязательно включать в себя релаксационные дыхательные и мышечные упражнения. Можно использовать элементы гимнастики Джекобсона, модифицированные для детей И. Г. Выготской.

Важно понимать, что ведущий в тренинговой группе занимает совершенно особую позицию, отличную от позиции учителя на уроке. Лучше всего, если ведущий сможет общаться с ребенком, как взрослый со взрослым. Важно понимать, что это такое, по скольку, как показывает наша практика, начинающие психологи обычно общаются с детьми в группе, как добрые родители с ребенком. Проникнувшись идеями гуманистической психологии и педагогики, они начинают «активно любить детей» и в результате демонстрируют либерально-попустительский стиль общения с ними. Следствием этого может быть потеря авторитета ведущего, а иногда и агрессия со стороны детей.

Типичные трудности. Достаточно часто при проведении занятий неопытным ведущим можно наблюдать следующую картину: дети начинают ерзать на стульях, болтать ногами, затем поворачиваться в разные стороны, разговаривать друг с другом, отвлекаться. Ведущий раздражается, начинает делать то одному, то другому ребенку замечания, и наконец атмосфера в группе становится такой, что продолжать занятия уже невозможно. Опытный ведущий умеет реагировать на подобные ситуации конструктивно.

Попробуем описать наиболее распространенные причины подобного поведения детей и продуктивные способы поведения ведущего в этих ситуациях.

Причина № 1. Ведущий увлекся вербальными упражнениями. В таком случае необходимо провести подвижную игру.

Причина № 2. Та форма работы, которой в настоящее время занимается группа, затянута, детям она надоела. В подобных ситуациях необходимо, собрав внимание детей, быстро предложить им упражнение, отличающееся по форме от предыдущего.