Читаем Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков полностью

Своеобразное развитие самооценки умственно отсталых подростков обусловлено их общим интеллектуальным недоразвитием, общей личностной незрелостью, а также в значительной степени неблагополучными отношениями этих подростков с социальным окружением. Кроме того, их самооценка во многом зависит от условий их воспитания в детском возрасте. Серьезный ущерб личности умственно отсталого ребенка наносится, если в силу определенных причин ребенок попадает в общеобразовательную школу. В ситуации обучения в массовой школе умственно отсталый ребенок становится изгоем как для одноклассников, так и для педагога. Издевательское, пренебрежительное, жестокое отношение к умственно отсталому ребенку со стороны не только одноклассников, но иногда и членов семьи создает негативные условия для формирования личности. Длительный, постоянный неуспех приводит к возникновению и развитию у умственно отсталого ре бенка отрицательных качеств личности, таких, как негативизм, повышенная тревожность, неуверенность в собственных силах, низкая мотивация и т. д.

Л. С. Выготский, анализируя данные о некритичности и повышенной самооценке умственно отсталых подростков, отмечает, что эти свойства связаны с общим интеллектуальным недоразвитием таких подростков. Завышенная самооценка возникает у ребенка с умственной отсталостью как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.

Неустойчивость самооценки, наблюдающаяся у некоторых подростков с легкой степенью умственной отсталости, приводит к тому, что на них оказывает отрицательное влияние оценочная ситуация (ситуация опроса, проверки, контроля).

Недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других высших функций, как указывал Л. С. Выготский, довольно частое, но не обязательное вторичное осложнение при умственной отсталости.

В связи с инертностью всех психических процессов, недоразвитием функций обобщения, отвлечения и абстрагирования ребенок с умственной отсталостью с трудом анализирует новую информацию (в зависимости от степени умственной отсталости) и не включает эту информацию в мотивы своего поведения. Установка личности, инициатива, активность, мотивы деятельности также недоразвиты. Поэтому если ученик первого или второго класса во время урока начинает ходить по классу – срывает урок, то это лишь указывает на психическое недоразвитие ребенка, на то, что он не понимает предъявляемых к нему требований со стороны школы и не способен коррегировать свое поведение в соответствии с этими задачами.

Во многом нарушения поведения учащихся с умственной отсталостью связаны с недоразвитием системы высших потребностей и мотивов действий. Часто у учеников коррекционной школы можно встретить агрессию, возбуждение, аффективные вспышки, негативизм.

Воля у умственно отсталых подростков характеризуется недостатком инициативы, неумением действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями. Учащимся с легкой степенью умственной отсталости присущи несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям, которые сочетаются с волевыми нарушениями противоположного типа.

Как правило, умственно отсталые подростки внушаемы, некритично воспринимают указания и советы окружающих людей. Те же подростки могут проявить необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным доводам, сделать наперекор тому, о чем их просят. Эти контрасты проявлений воли – выражение незрелости личности, недоразвития духовных потребностей.

Одним из наиболее существенных факторов, способствующих декомпенсации психического состояния при умственной отсталости, считается дисгармоничность протекания критических возрастных фаз, особенно подростковой. При этом отмечается опасность декомпенсации поведения особенно при осложненных формах умственной отсталости, при которых поврежденность подкорковых отделов мозга обусловливает в подростковом возрасте ликвородинамические нарушения, явления вегетативной дистонии, эндокринно-обменные дисфункции.

Перечисление только некоторых социально-психологических особенностей умственно отсталого подростка свидетельствует о противоречивости его внутреннего мира, легкой ранимости, трудности выбора (без помощи извне) социальной позиции, дисгармонии в его нервно-психической сфере. Эти особенности усугубляются еще и тем, что подростковый возраст совпадает с периодом метаморфоз и специфическими, связанными с ним проблемами.

Перейти на страницу:

Похожие книги

Великие правители Древнего Египта. История царских династий от Аменемхета I до Тутмоса III
Великие правители Древнего Египта. История царских династий от Аменемхета I до Тутмоса III

Артур Вейгалл, известный английский египтолог, в своей книге прослеживает историю Древнего Египта в эпоху правления фараонов XII–XVIII династий. Опираясь на данные, полученные в ходе реконструкции надписи на Палермском камне и расшифровке Туринского папируса, Вейгалл выстраивает новую хронологию событий описываемого периода. На основе предметов материальной культуры и сохранившихся текстов Вейгалл дает представление об образе жизни, культуре и традициях египтян. Особый интерес представляет включенное в данный труд древнейшее литературное произведение – «Странствия Синухета», действие которого происходит во времена правления фараонов XII династии Аменемхета I и Сенусерта I.

Артур Вейгалл

История / Педагогика / Образование и наука
Как воспитывали русского дворянина. Опыт знаменитых семей России – современным родителям
Как воспитывали русского дворянина. Опыт знаменитых семей России – современным родителям

Книга потомка знаменитого дворянского рода, ученого-филолога Ольги Сергеевны Муравьевой предоставляет возможность совершить увлекательное путешествие в Россию ХIХ века, познакомиться с жизнью лучших дворянских семей, почерпнуть много интересного и полезного из их опыта воспитания детей. Известно, какие незаурядные личности вырастали порой в дворянских семьях: высокий интеллект и душевная тонкость уживались в них с бесстрашием и твердостью духа, блестящие успехи на военном или служебном поприще сочетались с кристальной честностью и благородством. Как мужчины, так и женщины проявляли редкую способность ладить с окружающими, сохранять достоинство в любой ситуации, быть мужественными и стойкими перед лицом испытаний. О.С. Муравьева подробно описывает тот идеал, на достижение которого ориентировали дворянских детей, демонстрирует приемы и методы, с помощью которых развивались в них необходимые качества. В книге много увлекательных выдержек из мемуаров, писем, дневников дворян позапрошлого столетия, которые помогают лучше понять, как привитые им в детстве принципы реализовывались в реальной жизни, несмотря на любые разочарования и невзгоды. Книга рассчитана на широкий круг читателей и будет интересна как родителям, так и воспитателям и учителям.

Ольга Сергеевна Муравьева

Культурология / Педагогика / Образование и наука
Почему мы существуем? Величайшая из когда-либо рассказанных историй
Почему мы существуем? Величайшая из когда-либо рассказанных историй

Лоуренса Краусса иногда называют Ричардом Докинзом от точных наук. Он серьезный физик-исследователь и один из самых известных в мире популяризаторов науки, с работами которого российский читатель только начинает знакомиться. Уже подзаголовок его книги подчеркивает, что нарисованная наукой картина мира превзошла по величественности все религиозные эпосы. Это грандиозное повествование разворачивается у Краусса в двух планах: как эволюция Вселенной, которая в итоге привела к нашему существованию, и как эволюция нашего понимания устройства этой Вселенной. Через всю книгу проходит метафора Платоновой пещеры: шаг за шагом наука вскрывает иллюзии и движется к подлинной реальности, лежащей в основе нашего мира. Путеводной нитью у Краусса служит свет – не только свет разума, но и само излучение, свойства которого удивительным образом переосмысляются на всех этапах развития науки – от механики через теорию электромагнитных волн к теории относительности, квантовой электродинамике, физике элементарных частиц и современной космологии.

Лоуренс Максвелл Краусс , Лоуренс М. Краусс

Зарубежная образовательная литература, зарубежная прикладная, научно-популярная литература / Педагогика / Образование и наука