Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

• методики Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеевой и Я. А. Меерсона (1997) для исследования речевых функций: оценка звукопроизношения, исследование фонематического восприятия, повторение фраз, исследование грамматической стороны речи, исследование навыков чтения.

Наблюдение

Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие психической жизни человека (Л А. Регуш).

Наблюдение – один из ведущих методов при изучении ребенка умственной отсталостью. Наблюдению принадлежит особая роль, так как психологическое обследование при помощи тестов не всегда удается провести из-за нехватки методик, валидных для умственно отсталого ребенка. При изучении с умственно отсталого ребенка раннего возраста или дошкольника наблюдение является практически единственным методом диагностики. Наблюдение существенно дополняет информацию, получаемую другими способами.

Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Наблюдение может быть:

1) непосредственным и опосредованным;

2) внешним и внутренним;

3) включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным;

4) прямым и косвенным;

5) сплошным и выборочным (по определенным параметрам);

6) полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.

По систематичности:

– несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщенную картину поведения индивида или группы индивидов в определенных условиях, но не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования. Результат – создание обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях;

– систематическое наблюдение, проводящееся по определенному плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды. Результат – регистрация особенностей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.

По фиксируемым объектам:

– сплошное наблюдение: исследователь старается фиксировать все особенности поведения;

– выборочное наблюдение: исследователь фиксирует лишь определенные типы поведенческих актов или параметры поведения.

Для диагностики умственно отсталого ребенка можно применять любой из вышеперечисленных видов наблюдения в зависимости от целей исследования. Исключение составляет самонаблюдения, так как этот вид наблюдения недоступен для умственно отсталого ребенка (подростка).

Наблюдение за ребенком проходит продуктивнее, если психолог использует заранее подготовленную карту-схему наблюдения с применением определенных значений, наблюдаемых параметров. Это позволяет отметить наличие и интенсивность наблюдаемых характеристик, не привлекая внимания ребенка.

Использование психологических методик для диагностики умственно отсталых детей и подростков

Применение психодиагностических методик при работе с умственно отсталыми детьми имеет ряд проблем. Во-первых, сами параметры стандартов тестов соотнесены с возможностями ребенка/подростка с нормальным интеллектом. Умственно отсталый ребенок оказывается в ситуации, не соответствующей его возможностям, и оценка его результатов не всегда отражает уровень диагностируемых способностей и возможностей. Во-вторых, большинство стандартизированных методик диагностирует актуальный уровень развития ребенка, в то время как при работе с умственно отсталыми важной является информация о зоне ближайшего развития. Затруднено использование опросников, большинство из них невалидны для умственно отсталых детей и подростков. Так, например, нельзя использовать опросники с тремя и более вариантами ответов, содержащие большое количество вопросов. При проведении методики необходимо убедиться, что умственно отсталый ребенок понимает значение всех слов.

Л. Пожар предлагает соблюдать ряд общих условий использования тестов при изучении детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. Предварительно психолог должен познакомиться с основными характеристиками данного вида аномалии, с возможностями и ограничениями, вытекающими из данного дефекта, и в первую очередь – с особенностями коммуникации аномальных детей и подростков с данным дефектом.

2. При применении тестов, сконструированных для нормальной популяции и на ней же стандартизированных, сравнение результатов аномальных детей с нормами, разработанными для нормальных, нужно осуществлять с большой осторожностью.

3. Адаптация тестов, разработанных для нормальной популяции, требует большого опыта – внесение поправок, увеличение времени на решение отдельных задач должны основываться на массивной апробации методики в соответствующих условиях, т. е. на конкретной группе аномалии.