Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Задания для самостоятельной работы

Экспериментальное изучение личности младших школьников и подростков с умственной отсталостью

Задание 1. Составьте схему наблюдения за младшими школьниками с целью изучения развития у них коммуникативных навыков.

Задание 2. Какие методы и методики помогут вам для изучения школьной мотивации умственно отсталых подростков? Составьте и обоснуйте план изучения школьной мотивации.

Задание 3. Проведите одну из проективных методик с умственно отсталыми подростками. Какие личностные особенности вы обнаружили?

Контрольные вопросы

1. Приведите примеры личностных особенностей умственно отсталых подростков, проявляющихся в межличностном общении со сверстниками; со взрослыми.

2. Перечислите условия формирования неадекватной самооценки у детей с умственной отсталостью.

3. Как вы думаете, почему умственно отсталый подросток испытывает трудности при организации своего досуга?

4. Расскажите об особенностях мотивации умственно отсталых детей и подростков.

5. Как вы считаете, возможна ли организация самоуправления в школе VIII вида?

6. Перечислите условия формирования гармоничной личности умственно отсталого подростка.

7. Назовите последствия некритичного отношения к себе и низкой способности к волевым усилиям у подростков с умственной отсталостью.

Темы рефератов

1. Факторы развития гармоничной личности умственно отсталого ребенка.

2. Условия формирования адекватной самооценки у подростка с умственной отсталостью.

3. Роль семейного воспитания в развитии личности умственно отсталого ребенка.

4. Уровень притязаний умственно отсталых старшеклассников.

5. Особенности межличностного отношения в группе умственно отсталых школьников.

6. Школьная мотивация умственно отсталых первоклассников. 7. Роль психолого-педагогического сопровождения в успешной социализации умственно отсталых старшеклассников.

Литература

Божович Л. И.

Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство. СПб.: Речь, 2007.

Назаревич О. С. Возможности формирования адекватной самооценки умственно отсталых учащихся // Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе. Ч. 3. Шадринск, 2002. С. 159–175.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.

Чубаров П. А. Диагностика самооценки детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.

Шипицына Л. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Уэльс: Колег Элидир, 1992.

Глава 12

Расстройство поведения у детей и подростков с умственной отсталостью

Социальная адаптация (абилитация) умственно отсталых детей и подростков практически всегда определяется не только глубиной психического недоразвития, но и особенностями (расстройством) поведения.

Расстройство поведения – это нарушение социальных норм, правил, традиций, несоответствие получаемым советам и рекомендациям, поведение, отличающееся от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных норм, квалифицируется как девиантное, а в случаях нарушения правовых норм – делинквентным.

В популяции умственно отсталых детей 8—14 лет нарушения поведения встречаются в 31,1 %. Чаще всего встречается синдром повышенной возбудимости с психомоторной расторможенностью (11,8 %), реже отмечены синдромы уходов и бродяжничества (4,0 %), психической неустойчивости (1,6 %) и агрессивности (1,3 %) (Сосюкало О. Д. с сотр., 1986).

Нарушения поведения имеют 28,2 % легко умственно отсталых детей и подростков, 55,2 % умеренно умственно отсталых и 33,3 % тяжело умственно отсталых.

Для оценки расстройств поведения у умственно отсталых детей и подростков можно использовать раздел поведенческих расстройств «Международной классификации болезней» (МКБ-10).

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей, включает антисоциальное или агрессивное поведение, проявляющееся только дома и/или во взаимоотношениях с родителями и родственниками.

Несоциализированное расстройство поведения характеризуется сочетанием упорного агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием общения со сверстниками, отвержением ими и отсутствием друзей.