Профориентационные кейсы образовательных организаций

Общеобразовательная организация, работа с которой рассматривается в данном кейсе, имела достаточный опыт в проведении профориентационной деятельности, руководство и классные руководители школы были настроены положительно к профориентационной работе, были готовы к изменениям. Педагогический состав в свою очередь разделял и понимал важность и нужность внедрения действенных инструментов по работе с профессиональным выбором учащихся.

Руководителями школы и проектом «Профсреда» было принято совместное решение о применении в профориентационной работе дневника профессионального самоопределения в качестве дополнительного инструмента для работы.

Критериями качественной работы с данными инструментами были определены анализ школьником своих интересов и способностей, фиксация профессиональных предпочтений, академических знаний о профессиях, построение профессионального и образовательного маршрутов, систематизирование soft и hard skills.

На протяжении нескольких лет обучающиеся совместно с педагогами и родителями участвовали в мероприятиях городского проекта «Профсреда школам». Так, обучающиеся школы стали призёрами «Большой игры по IT-направлению», были участниками профориентационных мероприятий от «Профтеатра» до игры «Миссия “Марс”». Мы обсуждали инновации в профориентационной работе на семинарах и встречах со специалистами проекта «Профсреда школам: компетенции классного руководителя». В сентябре 2019 года на «Открытом форуме» были представлены кейсы школ, обобщающие опыт профориентационной работы в образовательном пространстве нашего мегаполиса, и определены задачи на новый учебный год.

Школа приступила к разработке кейса «Дневник профессионального самоопределения и МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися» (далее – Дневник). Школа испытывала потребности в создании школьных профориентационных инструментов, которые позволяют:

• определять профориентационные интересы и потребности обучающихся;

• информировать обучающихся о многообразии городских проектов в области профессионального самоопределения;

• проводить классные часы, предметные уроки по профориентации.

Мы обратились к тезисам «Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования»:

• технологии профессионального информирования (экскурсионные технологии, исследовательская деятельность учащихся и др.);

• технологии формирования и развития компетенций профессионального самоопределения (технология проектирования личностно-профессионального плана, игровые технологии, социально-психологические тренинги, социальные и культурные практики и др.);

• практико-ориентированные технологии сопровождения профессионального выбора (профессиональные пробы, проектная деятельность учащихся и др.);

• технологии формирующего оценивания (образовательно-профессиональное портфолио).

Решение кейса. Методика «Дневник профессионального самоопределения как инструмент профориентационной работы с обучающимися»

Относительно тезисов этой концепции были выполнены этапы реализации кейса:

• обобщён опыт работы классных руководителей, учителей-предметников, социально-психологической службы в профориентационной работе;

• проведено анкетирование обучающихся об интересах детей в области профориентации;

• подготовлен дневник профориентационной работы;

• проведены классные часы педагогом-психологом школы, Борисенко Жанной Александровной, совместно с классными руководителями, учителями-предметниками, которые позволили выстроить индивидуальные профессиональные траектории для обучающихся.

По результатам обсуждений был разработан профориентационный инструмент «Дневник профессионального самоопределения “От А до Я”», предназначенный для ознакомления школьника с основными этапами профессионального самоопределения (рис. 17, 18, 19). Цель работы с Дневником – воспитать самостоятельность и ответственность при выборе своего профессионального пути. Является описанием образовательной траектории при профессиональном самоопределении.

Рисунок 17. Фрагмент Дневника

Дневник состоит из разделов:

• «Профессиональные предпочтения»;

• «Образовательные достижения»;

• «Профессиональный маршрут»;

• «Путь получения профессии».

Рисунок 18. Фрагмент Дневника

Надо отметить, что Дневник может заполняться обучающимися совместно с классным руководителем, учителем технологии, кураторами по профориентационной работе или родителями. В качестве создания индивидуальной траектории в востребованном для обучающегося профессиональном информировании, консультировании и создании условий для профессиональных проб, формирования портфолио.

Рисунок 19. Фрагмент Дневника

Результаты кейса