Психологический тренинг. Самоучитель работы с психологической группой

6. Выявление групп персонажей, символизирующих составляющие одной личности.

7. Установление символов вытесненных комплексов (например, образов насекомых, мышей и т. п.).

8. Исследование образов и действий, отражающих детско-родительские отношения.

9. Оценка общей атмосферы рассказа (приятная, нейтральная, пугающая).

Бывает сложно использовать вербальные методы психотерапии при взаимодействии с детьми, так как они часто вызывают у детей чувство тревоги. Особенно остро стоит вопрос вербализации у детей с задержкой речевого развития (самый частый диагноз у детей 1–3 лет). Группы с детьми до 3 лет создаются только с родителями. Для большинства детей старше 3 лет естественна потребность в общении со сверстниками, поэтому важно создать условия для взаимодействия с другими детьми.

Ребенку, у которого наблюдаются трудности в общении, арт-терапевт помогает раскрыться и наладить естественный процесс коммуникации (и вербализации в частности) в группе сверстников. В некоторых ситуациях при работе с детьми арт-терапевт может использовать элементы игровой или музыкальной терапии, для того чтобы придать динамику занятию. В игровой терапии внимание уделяется не столько проработке ранних травм, сколько получению ребенком нового опыта. В таком случае главной задачей арт-терапевта становится создание условий для выражения ребенком своих чувств, эмоций и мыслей). В играх дети приобретают основополагающий опыт взаимодействия. Иногда вся группа играет вместе, как единое целое, иногда – делится на пары или тройки.

Групповая арт-терапия дает возможность детям с помощью художественных материалов выражать свою индивидуальность, в это же время развивая их социальные навыки. В последнее время наблюдается интегрирование арт-терапевтических групп в образовательный процесс, существует множество экспериментальных работ по введению арт-терапии во внеурочную деятельность, в урочную деятельность для детей с особыми потребностями в рамках коррекционных программ или спецшкол.

Арт-терапевтическая группа детей и их родителей

Детско-родительская арт-терапия предоставляет детям и родителям возможность выстраивания взаимодействия при помощи совместных занятий по средствам изобразительной деятельности. Представляя собой уникальный простой метод взаимодействия и коррекции. Руководителю же предоставляется возможность увидеть привычные для клиентов способы коммуникации друг с другом, наметить план работы и скорректировать детско-родительские отношения и модели поведения. Используя материалы и виды совместной деятельности, воздействовать на способности развития взаимоотношений ребенка и родителя, становлению детско-родительских отношений на новый качественный уровень.

Работа в группе способствует развитию доверия, навыков участия в совместной деятельности, привязанности, с чем зачастую бывают проблемы. Именно в группе как ребенок, так и родитель могут получить опыт сепарации. Зачастую в таких группах родитель выступает как партнер арт-терапевта, стимулируя эмоциональное развитие ребенка.

Детско-родительские группы включают не более шести детско-родительских пар. В группах принимают участие и матери, и отцы. Желательно использовать привычные, безопасные для детей изобразительные материалы. Так, крахмал символизирует для родителей опыт пеленания. Мука, пищевые красители и игровое тесто напоминают о ситуациях, связанных с кормлением ребенка. Желатин и красители могут навевать родителям воспоминания о приготовлении пищи для детей либо о том, как их собственные родители готовили для них, когда они сами были маленькими.

Этапы терапии

На первом этапе родители имитируют экспрессию и улыбки ребенка, как бы «отзеркаливают» его, тем самым включая его во взаимодействие и процесс.

На первом занятии второго этапа стадии арт-терапевту нужно создать комфортные доверительные условия для творческой деятельности, в которых участники могли бы совместно участвовать без особых ограничений, при этом задание должно соответствовать уровню психомоторного развития ребенка (1,5–2,5 лет). Родителей просят следовать за творческим порывом детей, не вмешиваться в детскую работу. После того как работа завершена, арт-терапевт просит поместить ее на стену и закрепить. Совместное закрепление работ стимулирует чувство привязанности. После этого действия дети уходят в ту часть комнаты, которая подготовлена для свободной игры, это символизирует «сепарацию».

На третьем этапе родители и дети сочиняют совместные истории (сказки) на основе ранее использованных ими образов. Этот процесс согласования содержания образов способствует обучению маленького ребенка использованию образов для понимания мира. На данной стадии у ребенка могут появиться страхи, поэтому важно, чтобы предлагаемые детям материалы и образы были им достаточно знакомы и исследованы.