Психология и педагогика обучения дошкольников

Конечно, не все дети нуждаются в выполнении всех четырех заданий. Некоторым достаточно будет двух-трех, так как они уже хорошо умеют играть самостоятельно в режиссерскую игру. Важно только, чтобы малыш имел достаточный опыт в играх этого вида, и тогда мы сможем предложить ему другие развлечения.

3.  Развитие умения совместно сочинять сказки. Давайте вспомним любимую большинством детей сказку С. Маршака «Кошкин дом». Когда к кошке приходят гости, они не скучают: петух поет под аккомпанемент хозяйки, свинья танцует, а потом они решают сочинить сказку. Все садятся кругом и начинают: «… Давным-давно жил-был козел… Клевал пшено… Капусту ел… И рыл навоз… И как-то раз яичко снес! Вот он мышей ловить пошел…» Не трудно догадаться, кому из героев сказки принадлежит та или иная строчка в этом творении. Сказка, конечно, кончается спором: кто клевал пшено – козел или свинья? Оказывается, что каждый сочинял сказку для себя и про себя. Это очень поучительный для нас, взрослых, пример того, как мы воспитываем и растим своих детей.

Малыш в новом красивом костюмчике лезет в лужу. Мама наказывает его. «Но ведь там утонул мой кораблик», – пробует защищаться мальчик. Но мама его не слышит. У нее своя и, конечно, с ее точки зрения, единственно верная позиция. Но пройдет совсем немного времени, и мама не сможет доказать своему повзрослевшему ребенку, почему нужно приходить домой засветло. Он тоже будет иметь, со своей точки зрения, единственно верную позицию. Так и возникают проблемы отцов и детей.

Неумение людей понять друг друга, встать на чужую позицию может привести к искажениям психического развития, препятствует психологической готовности детей к школе, мешает становлению полноценной учебной деятельности, не дает состояться ребенку как «волшебнику».

Способность совместно сочинять сказки, придумывать сюжеты лежит в основе развития воображения. Именно она, эта способность, дает возможность не только осмысливать, но и переосмысливать окружающее. А это и есть подлинная свобода, независимость от окружающего мира.

Все это и заставляет нас сделать содержанием третьего этапа умение совместно сочинять сказки. Такие занятия можно проводить в любое время. Дети очень любят сочинять по вечерам, особенно при необычном освещении, при свечах, например. Можно сесть кружком, и лучше не на стулья и кресла, а на пол – на ковер или подушки от дивана. Нужен взрослый, который начинает рассказ. Очень хорошо, если сказку сочиняют дети с различным уровнем развития воображения. Не надо бояться, что кому-то будет трудно с очень сильными детьми или, наоборот, скучно с более слабыми. От такой совместной деятельности выигрывают и те, и другие. Вовсе не обязательно, чтобы число участников было большим, вполне хватит пяти-шести «сказочников». Каждый участник может придумывать сколько захочет: одно-два предложения или самостоятельный отрывок. Очень важно только, чтобы все остальные внимательно его слушали и учитывали уже рассказанное при сочинении своей части. Участвующий в этих занятиях взрослый должен быть и инициатором, и направляющим, особенно если кто-нибудь начнет вести свою линию, не принимая во внимание позиции других.

Такие занятия выполняют еще одну очень важную функцию – они сближают нас с детьми, порой раскрывают нам в них что-то непонятное и загадочное, разрушают барьер между отцами и детьми.

4. Чтобы этот этап не вызвал затруднений, необходимо хорошо ориентироваться в приведенных ранее заданиях, так как этот этап вбирает в себя задачи всех предшествующих этапов. Ребенок самостоятельно или с партнером придумывает историю и изображает ее с помощью кубиков и игрушек. Его товарищ один или с помощниками, должен угадать, а затем рассказать и разыграть предложенную предметную ситуацию. Таким образом, ребенок не только создает и обыгрывает свой сюжет, но угадывает и показывает чужой, то есть предметно представляет свой замысел и создает замысел по предметной ситуации, придуманной другим.

Если проанализировать задания, то видно, что они моделируют специфику воображения в дошкольном возрасте, его компоненты и задачи, функции и возможности. Например, вы задумали сказку «Три медведя». Чтобы ее изобразить, берете три разных кубика, сажаете их за сделанный из других кубиков стол и ставите перед ними три тарелки разной величины, которые на глазах у ребенка вырезаете из бумаги. Малыш смотрит на построение, думает и рассказывает такую историю: «Мама, папа и сын были в зоопарке. Потом они проголодались и решили пойти поесть. Они сели за стол, но тут сын вспомнил, что его ждут друзья. Он оставил маму и папу (ребенок берет маленький кубик) и бежит во двор. Там он играет с детьми (кубик у малыша бегает, прыгает). Мама с папой его не дождались, взяли пирожные (собирает «тарелки») и пошли домой». После этого взрослый ему объясняет, что хотел показать, изобразить в предметной ситуации. Малыш весело смеется, предлагает показать теперь всю сказку «Три медведя».