Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие

На протяжении первых нескольких недель реакции родителей при прямом зрительном контакте вызывают у младенца живейший интерес, но по мере развития он начинает нуждаться в более разнообразном общении. В силу естественного стремления ребенка к расширению своих горизонтов те формы взаимодействия, которые он уже освоил, утрачивают новизну и перестают удерживать его внимание. Поэтому изменяется и родительское поведение, способное обеспечить безопасную привязанность малыша к матери, и начиная с возраста трех-четырех месяцев модифицируется характер игры. Теперь ребенку особенно интересны такие реакции, которые не столь явно обусловлены его поведением и включают в себя элемент неожиданности или юмора, но при этом хорошо организованы во времени и имеют четкую структуру с паузами и финальной точкой. Наступает время игр, предполагающих различные движения. Они, как и действия с игрушками, привлекают малыша больше, чем простой зрительный контакт лицом к лицу. Подвижные игры могут включать в себя множество элементов, тренирующих когнитивные навыки ребенка, такие как запоминание достаточно сложных последовательностей действий, предугадывание событий, понимание взаимосвязи различных аспектов собственного опыта, экспериментирование с несколькими финалами и поиск альтернатив для достижения цели.

Фасилитация

Когда у малыша начинает формироваться способность к самостоятельной активности, особую ценность для стимулирования его когнитивного развития приобретает такая форма отклика, как фасилитация (букв. «облегчение»): родитель следит за направлением внимания ребенка и быстро отвечает на его сигналы, однако делает это по-новому. Фасилитация, как правило, представляет собой помощь малышу в выполнении манипуляций с окружающими предметами, с которыми он не справился бы самостоятельно. Например, в возрасте около четырех месяцев младенец уже интересуется различными вещицами и пытается дотянуться до них, но взять их не может, поскольку его способность контролировать собственные движения пока недостаточно развита. Чтобы облегчить для него достижение цели, мама может подержать предмет неподвижно на доступном ему расстоянии: при такой поддержке он будет в свое удовольствие бить по игрушке ручками и, вероятно, даже ухватит ее. Подобная тренировка позволит ребенку отработать формирующиеся навыки контроля над собственными движениями.

Если малыш уже научился дотягиваться до предметов и брать их, ему нужна менее прямолинейная фасилитация. Наступает момент, когда родителю остается лишь организовать ситуацию, чтобы маленький исследователь мог получать удовольствие от самостоятельных экспериментов и тренировок. Наблюдая за процессом, мама может подбадривать ребенка, но более деятельная поддержка с ее стороны требуется ему, лишь когда возникают затруднения. На этом этапе навыки формируются более успешно, если родитель дает малышу возможность потренироваться самостоятельно (пусть даже первые попытки оказываются неудачными), а не выполняет действие за него.

«Подталкивание»

Фасилитация, или облегчение усилий ребенка, оказывается уместна, если малыш явно намерен что-либо сделать, однако нередки ситуации, когда он уже готов к освоению той или иной операции, но еще не осознает собственных возможностей. В этом случае родитель помогает ему, «подталкивая» его к получению нового опыта. Такая поддержка учитывает уже сформировавшиеся навыки ребенка и предполагает их постепенное, но устойчивое совершенствование. Например, можно предложить малышу найти на игрушке отверстие, соответствующее чуть более сложной форме, чем кубики и шарики, которые он просовывал в нее до сих пор. Заодно не помешает назвать цвет фигурки: если ребенок уже начал изучать цвета как свойства предметов, это поможет ему закрепить полученные знания. «Подталкивание», как и фасилитация, представляет собой реагирование на действия ребенка и на проявление его внимания, однако отличается от более простых форм общения тем, что инициирует формирование новых навыков и помогает малышу по-новому организовывать собственный познавательный опыт.