Психология семейных отношений

Студенты педагоги и менеджеры с согласованием образов родителей характеризуются значимо выраженной позицией субъект-оценщик (агрессия), они негативно оценивают действия других, ситуации и события, сохраняя позитивную оценку своих действий. В отличие от них студенты документоведы с рассогласованием образов родителей чаще используют субъектную позицию субъект-оценщик (самоагрессия), которая позволяет выразить эмоционально-оценочное отношение к ситуации, действию, к другому и принять ответственность.

В современной ситуации социальной неустойчивости у студентов преобладает субъектная функция субъект-оценщик. Полученные нами результаты можно соотнести с исследованием Е.А. Лукашовой, которая показывает, что в московских семьях, вследствие разрушения семьи как родовой структуры, доминирует позиция субъект-оценщик, она конкретизирует характерные особенности субъектной позиции субъект-оценщик, при которой участники выступают пассивными наблюдателями за развитием конфликтной ситуации.

Субъектная позиция во взаимодействии субъект-исполнитель (агрессия) как стремление к удовлетворению собственных потребностей во взаимодействии с другими, выявлена у студентов-документоведов с согласованием образов родителей. Усвоение функции субъекта-исполнителя предполагает депривирующие действия со стороны родителей, усваивая эти действия, по типу – агрессия, субъект вынужден в дальнейшем действовать, подчиняя окружающих своим требованиям и логике действий.

Студентам-менеджерам с рассогласованием образов родителей свойственно стремление занимать во взаимодействии позицию субъекта-координатора

(самоагрессия). Реализация этой позиции отличается стремлением помочь другому адекватно выполнить свою роль. В.К. Шабельников раскрывает, что необходимость функции субъекта-координатора связана с тем, что строение любого действия зависит от большого объема информации (ритуалы, схемы и правила действия), носителями которой являются более старшие и опытные члены общества, руководители, учителя, координирующие организацию действий других. В данном случае, это соответствует профессиональной деятельности будущих менеджеров, основу которой составляет координация деятельности других.

Полученные эмпирические данные подтверждают предположение о зависимости принятия субъектных позиций и типа взаимодействия от выраженности рассогласования образа родителей. Полученные результаты раскрывают, что сложившиеся у студентов субъектные позиции и тип взаимодействия под влиянием степени рассогласования соотносятся с выбранной профессиональной деятельностью.

Проанализируем предположение о существовании взаимосвязи между формированием субъектных позиций, типом взаимодействия в зависимости от степени рассогласования образа родителей и проявлением эмпатии.

Под эмпатией мы понимаем полифункциональное качество личности, уровень развития которой является важным фактором готовности личности к тем видам деятельности (педагогической, управленческой), которые требуют эмоциональной отзывчивости, вчувствования, сопереживания другому.

Так, В.А. Сухомлинский считал, что учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего – с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях. Он предупреждал о том, что глухой к другим людям – останется глухим к самому себе, ему будет недоступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков.

У всех студентов с согласованием образов родителей, взаимодействующих по типу агрессия, выявлен средний уровень эмпатии, позволяющий понимать смысл действий, выполняемых другими. Полученные данные показывают, что испытуемых названных групп характеризует недооценка или переоценка представлений о действиях других в проявлениях взаимной эмпатии, что предполагает их склонность к конфликтам и стремление подавить другого субъекта во взаимодействии.

Студентов всех групп с рассогласованием образов родителей, взаимодействующих по типу самоагрессия, отличает более высокий уровень эмпатии, позволяющий сопереживать, понимать внутренние, глубинные состояния и движения души. Полученные данные раскрывают, что переход к самоагрессии связан с проявлением эмпатии в налаживании открытых, доверительных взаимоотношений с другими и гибкости в изменении сложившегося способа взаимодействия.

Студенты с согласованием образов родителей склонны принимать во взаимодействии с окружающими позиции субъекта-оценщика, субъекта-координатора по типу ассимиляция (агрессия), проявляющегося в более высоком уровне внешней агрессивности действий и стремлении разрешить ситуацию, подстраивая других под свои жесткие схемы действий. Студенты с рассогласованием образов родителей склонны принимать позиции субъекта-оценщика, субъекта-исполнителя, субъекта-координатора по типу взаимодействия самоагрессия и стремления разрешить ситуацию, подстраивая свои схемы под логику ситуации.