Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

развития здесь отделены от рассмотрения вопросов обучения и воспитания

детей. Познавательные процессы и личность во всех разделах учебника,

касающихся возрастной и педагогической психологии, анализируются

независимо друг от друга для того, чтобы можно было проследить их

самостоятельное развитие в детстве. Такое разделение, если оно выдерживается

последовательно, не позволяет вначале целостно представить возрастные

изменения психики и поведения ребенка. Для того чтобы этого избежать, было

сочтено целесообразным систематически описывать все психологические

новообразования каждого возраста в заключение его рассмотрения. Это, в

частности, сделано почти во всех заключительных параграфах отдельных глав

второй книги учебника. Во всем остальном организация и представление

материалов выдержаны в том же стиле, какой характерен для первой книги

учебника.

Напомним, что каждая его глава начинается с краткого изложения ее

содержания, завершается перечнем тем и вопросов для обсуждения на

семинарских занятиях, примерными названиями рефератов, тем для

самостоятельной исследовательской работы студентов и списком литературы.

В конце этой книги, как и первой, имеется словарь основных используемых в

ней психологических понятий. В него включены не только новые понятия,

которые вводятся в соответствующих разделах курса, но и ряд понятий,

вошедших уже в словарь первой книги, но в силу их трудности для усвоения

или новизны могут составить проблему для студента. Если некоторое, уже

известное понятие здесь получает иное определение, раскрывающее его с

малоизвестной стороны, то оно также включается в терминологический

словарь.

5

Часть I.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Раздел1.

ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Глава 1.

ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В

ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Краткое содержание

Предмет возрастной психологии. Понятие возрастной психологии и

психологии возрастного развития, общее и различное в их содержании.

Определение предмета возрастной психологии. Возрастные эволюционные,

революционные и ситуационные изменения психологии и поведения детей.

Возрастное сочетание психологии и поведения индивида как предмет

исследования в психологии возрастного развития. Движущие силы, условия и

законы психического развития как предмет возрастной психологии.

Проблемы психологии возрастного развития.

Проблема органической

(организмической) и средовой обусловленности психического развития.

Проблема сравнительного влияния стихийного и организованного обучения и

воспитания на развитие детей. Проблема соотношения задатков и способностей

в развитии. Проблема сравнительного влияния на развитие революционных,

эволюционных и ситуационных преобразований психики и поведения ребенка.

Проблема соотношения интеллекта и личности в общем развитии человека.

Методы исследования в возрастной психологии. Комплексный

характер методов, используемых в психологии возрастного развития, их

происхождение из 'разных психологических наук. Основные отрасли

психологии, вносящие вклад в методологию возрастной психологии. Метод

наблюдения в работе с детьми. Использование опроса в исследованиях детей.

Эксперимент в возрастной психологии. Тесты и тестирование в психологии

возрастного развития.

ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Открыть новую главу в изучаемом курсе психологии имеет смысл с

различия, которое читатель, вероятно, уже заметил в названии первой части и

первой главы и ее отдельных параграфов. С одной стороны, область знаний, о

которой идет речь, названа «Возрастные особенности развития детей», с другой

стороны, здесь о той же самой области знаний говорится как о возрастной

психологии. Это расхождение не случайно. Дело в том, что по традиции,

сложившейся в нашей стране и за рубежом, за соответствующей областью

6

знаний закрепились различные названия: психология развития и возрастная

психология, хотя по существу имеется в виду одна и та же или достаточно

близкие по содержанию друг к другу области знаний, где речь идет о

возрастных особенностях психического и поведенческого развития детей. Мы

сознательно будем употреблять в тексте оба названия, произвольно переходя от

одного к другому, чтобы читатель воспринимал их как практически