Развитие и воспитание детей в домах ребенка

При организации изобразительной деятельности на третьем году жизни целесообразно давать для самостоятельного использования мел и доску. Карандаши и пластилин можно давать только отдельным детям под строгим контролем взрослого. В этом возрасте нет устойчивого отношения к специфическому использованию материала, поэтому без наблюдения воспитателя дети могут использовать его не по назначению. В группе можно иметь доску, которая висит на стене, или доску на ножках, которую можно переносить в разные части комнаты. Надо стремиться к тому, чтобы, рисуя мелом, дети закрепляли те умения, которые они приобрели на занятиях.

В самостоятельной деятельности следует должное внимание уделить элементарным навыкам труда, связанным с самообслуживанием и выполнением некоторых поручений. Обычно дети с большим удовольствием выполняют поручения взрослых, и это следует всячески использовать для выработки ориентировочных реакций, развития речи, общения. Дав ребенку поручение, надо проследить, чтобы он его выполнил, так как малыши легко отвлекаются и забывают, что нужно кончить начатое. Если, например, воспитательница попросила ребенка принести ленты, а он по пути увидел игрушку, заигрался и забыл о поручении, воспитательница же взяла ленты сама, ничего не сказав ребенку, то воспитательный эффект будет отрицательный.

Полезно давать детям разнообразные словесные поручения («пойди», «скажи», «позови» и т. п.). В доме ребенка их следует использовать особенно широко, так как они способствуют развитию речи, общения.

Большое место в самостоятельной деятельности детей третьего года жизни занимают движения, но и в этом возрасте от однообразных движений ребенок быстро устает. Дети не могут долго, без перерыва, ходить или бегать. Существует много средств, помогающих развитию движений. Прежде всего для этого следует использовать режимные и гигиенические процессы.

Участие детей в работе взрослых, выполнение различных посильных поручений (что-то принести или отнести) расширяют ориентировку детей в окружающем, усложняют и разнообразят их деятельность, а вместе с тем способствуют и совершенствованию их общих движений.

Однако всегда надо помнить, что особенно эффективным средством развития движений ребенка является его игровая деятельность. Во время игры ребенку следует создавать условия для движений как в комнате, так и на участке. В игровой комнате должно быть достаточно места, где дети могли бы свободно бегать, играть в мяч, в подвижные игры. Полезны игрушки, способствующие развитию движений: мячи разных размеров, широкие обручи, трехколесные велосипеды, всевозможные тележки, игрушечные автомобили, небольшие доски, ящики. Особое внимание должно быть уделено подвижным играм. Если дети по какой-либо причине не гуляют, деятельность их надо организовать так, чтобы у них была возможность побольше двигаться; если позволяет помещение, дать детям покататься на велосипедах под контролем воспитателя или поиграть в мяч. Игру с мячом можно усложнить: предложить ребенку бросать мяч взрослому или другому ребенку, показав при этом, какие движения нужно делать. На участке также следует иметь специальные пособия – шестигранник, различные лесенки, доски различной ширины, приспособленные для игры в мяч. Наличие разных пособий и игрушек в комнате и на участке очень важно для детей, так как приводит к необходимости совершать много разнообразных движений, способствующих развитию координации, умения преодолевать небольшие препятствия, подниматься и опускаться с лестницы чередующимся шагом, согласовывать свои движения с движениями других детей. Однако нецелесообразно и опасно в группе третьего года жизни иметь шведские стенки. Пособия, предназначенные для физкультурных занятий, должны храниться вне групповой комнаты; их можно использовать, если дети не пошли на прогулку, во время самостоятельной деятельности под контролем воспитателя.

Создание условий для всех видов деятельности, правильное руководство ею способствуют умственному развитию и формированию личности ребенка.

3. Организация занятий с детьми старше года

Занятия являются особой формой педагогического процесса, наиболее эффективной формой обучения, направленного на приобретение детьми знаний и умений, имеющих наибольшее значение для развития. Организация занятий определяется их содержанием, а также возрастными особенностями детей. Занятия способствуют развитию высших психических процессов и самой способности обучаться – умению воспринимать, понимать, запоминать и воспроизводить, а также формированию поведения в обстановке занятия, т. е. предпосылок учебной деятельности.