Развитие и воспитание детей в домах ребенка

На занятиях с детьми этого возраста используются в основном однопредметные виды лото (игрушки, животные, овощи, фрукты, транспорт, одежда, мебель). Эти виды лото позволяют уточнить представления детей о предметах и их назначении. Во втором полугодии третьего года детям можно давать сюжетное лото типа «Кому что нужно», «Три медведя». Играя в лото такого типа, ребенок должен не только узнавать и называть отдельные предметы, но и решать смысловые задачи. Например, воспитатель показывает картинку, на которой изображен врач, и спрашивает, что нужно врачу, чтобы лечить больного, а дети подбирают картинки с изображением градусника или трубки и т. п. На занятии можно использовать изображения людей разных профессий, но при условии, что дети знакомы с такими профессиями, представлять, какие предметы нужно выбрать.

Как можно провести игру в лото? В лото есть сюжетные картинки, например, изображен овощной магазин; на карточках, которые раздаются детям, – различные овощи, весы и т. п. Воспитатель предлагает детям дать ему карточки с изображением того, что можно найти на большой картинке. На первом этапе ребенку дают карточку с изображением одного предмета. На втором этапе, после того как ребенок понял правила игры (сравнивать картинку с изображением на своей карточке), можно давать две карточки с двумя-тремя изображениями. В первом полугодии третьего года жизни ребенок легко ориентируется в карточке с двумя-тремя изображениями. На третьем этапе, во втором полугодии, дети играют с четырьмя – шестью карточками; им уже можно давать сюжетное лото.

Организуя игру в лото, воспитатель должен помнить, что ее правила предполагают некоторую очередность и могут возникнуть моменты пассивного ожидания. Поэтому количество изображений на карточке у ребенка зависит не только от его умения ориентироваться в них, но и от количества участников игры. Максимальное количество детей на этом занятии – четыре-пять. Лучше всего их сажать за два сдвинутых стола; воспитатель садится посредине, чтобы всем было хорошо видно картинки, которые он показывает. Целесообразно давать детям карточки с двумя, самое большее – с тремя изображениями. Допустимо, если у двух-трех детей картинки будут одинаковые; на занятии вполне можно использовать два набора лото. После того как дети хорошо усвоят правила игры, научатся ориентироваться в картинках, эти виды лото можно давать им, когда они играют самостоятельно.

Дидактические игры и занятия по различению цвета с детьми третьего года жизни проходят в два этапа.

I этап (2 г. – 2 г. 6 мес).

Цель: формировать у ребенка способность подбирать к эталонам разнообразные предметы четырех основных цветов.

Для этой цели воспитатель может использовать любой дидактический материал, например, лото, когда детям дают карточки с цветным фоном (красным, зеленым, желтым, синим). Воспитатель демонстрирует разнообразные предметы, окрашенные в четыре цвета (например, красные: флажок, вишня, шар; желтые: утенок, цветок, ведро и т. д.), а дети показывают карточку с фоном того же цвета. Или дидактические игры с куклами (куклы одеты в платья четырех цветов); к платьям надо подобрать соответствующего цвета косынки и туфли. По этому дидактическому принципу можно построить целый ряд других игр.

II этап (2 г. 6 мес. – 3 г.).

Цель: научить ребенка не только ориентироваться в цвете, но и правильно его называть. Можно использовать те же игры, что и на I этапе, но уже добиваться, чтобы дети называли цвета предметов.

Варианты игр и занятий в зависимости от используемого материала могут быть самыми разнообразными, важно только, чтобы не было стереотипности в преподнесении материала, чтобы цвет был связан с реальными предметами, окружающими ребенка. Этапность занятий по формированию способности воспринимать цвет определяется не столько возрастом, сколько реальным уровнем развития ребенка.

Занятия по лепке с детьми третьего года жизни проводят также поэтапно.

I этап. Знакомство детей с материалом (глина или пластилин) целесообразно проводить в процессе элементарных действий с ним, чтобы дети могли сразу получить видимый результат. Например, воспитатель показывает детям глину и говорит: «Это глина. Сделайте из нее палочку. Глина мягкая, от нее можно оторвать кусочек». Воспитатель раскатывает кусочек глины, дети повторяют его движения. Таким образом, уже при знакомстве с материалом дети овладевают первым формообразующим движением – раскатывают глину, создают цилиндрическую форму.

II этап. После того как дети освоят формообразующее движение при создании цилиндрической формы, можно научить их преобразованию цилиндра – делать из палочки кольцо.

Сначала дети рассматривают готовое кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как его лепить (найти концы у палочки, а потом их соединить). «У колечка должна быть дырочка, и его можно будет надеть на пальчик или палочку», – говорит воспитатель. Этот момент очень важен для воспитания способности контролировать свои действия.