Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Для решения нашей проблемы пример со львами важен не только для того, чтобы показать значение участия подростка в конкретном общественно значимом труде взрослых для определения (осознания) им своих профессионально-трудовых возможностей (охота – это не игра, здесь всё «по-взрослому»). Пример со львами, все детство которых насыщено коллективными играми «в охотников и жертву», показывает, что только «наигравшись» в детстве коллективно с другими детьми в различные профессии, ребенок может сформировать первоначальные представления о своих будущих профессионально-трудовых возможностях, которые он проверит в реальной совместной с взрослыми деятельности. Без обретения опыта участия в коллективных детских «трудовых» играх, формирование «человека трудящегося» в подростковом возрасте будет сложным, а порой и болезненным.

Уже на этапе перехода от игры к реальному труду подросток по отношению к своему профессионально-трудовому развитию может занимать одну из следующих позиций, характеризующих его готовность к профессиональному самоопределению, его активность в определении своего трудового пути:

• лидер («Я сам»), который готов взять на себя инициативу и решение проблем своего профессионального самоопределения (1–3 процента всех подростков);

• позитивист («Это интересно»), который будет с воодушевлением участвовать в мероприятиях профессиональной ориентации, по крайней мере на первых порах, пока это не станет трудным (50–60 процентов);

• нейтрал («Мне все равно»), который придет в профессию за компанию (30 процентов);

• негативист («Я против насилия: не торопите меня»), который будет недовольно-критически оценивать все, что будет происходить в программе профессиональной ориентации, даже при ее самом блестящем результате, раздувая отдельные недостатки организаторов до их грубейших управленческих ошибок и полного концептуального поражения, сам при этом в профессионально-трудовом аспекте оставаясь неопределенным (10–20 процентов).

Следует заметить, что лидер, как правило, не испытывает каких-то особых проблем с профессионально-трудовым самоопределением: даже перепробовав несколько из них, он самостоятельно найдет то, что ищет. Он уже перерос игры «в трудовую деятельность». Поэтому лидеры рано, еще в школьном возрасте, самостоятельно находят работу за деньги, убегают в экспедиции, вступают в студенческие строительные отряды, по ходу дела осваивают самые разнообразные профессии. Они с энтузиазмом и энергией используют те возможности, которые предоставляет им трудовое право.

Работая с позитивистом, особые средства в программе его профессиональной ориентации следует предусмотреть в первую очередь для поддержания у него повышенной мотивации к самоопределению, особенно на завершающей стадии, стадии реализации решения (подачи документов в образовательное учреждение). Позитивист может просто не дойти до образовательного учреждения, в которое направлялся с документами, свернув по дороге в сторону интересной вывески (как известный сказочный персонаж Буратино). Особенно если на его пути встретился лидер. Позитивисты успешно осваивают трудовое право, задают много вопросов по существу, готовятся использовать свои правовые знания на практике. Но столкнувшись с первыми трудностями в профессиональном образовании, позитивисты могут охладеть к профессии, а то и занять позицию негативиста. Для них игра в «профессии» еще не закончилась. Они еще не определились со своим первичным выбором профессии. Пусть поищут: возможно, самым интересным и перспективным был предпоследний вариант.